8.教師實施教學評量時，使用經審定教科書的內容作為評估學生學習情況的依據。這 屬於下列哪一種評量？
(A)動態本位評量
(B)實作本位評量
(C)課程本位評量
(D)觀察本位評量

課程本位評量：是一種整合課程、教學與測驗的一種教學評量模式，屬於一種非標準化測驗(nonstandardized test)。CBA的特色在於教師在教學過程中，根據實際課程內容所希望達成的形成性目標(formative test)，經常性採取一些內容簡短、施測便捷的測驗，作為告之學生學習是否精熟，以及教師改進下一階段教材教法和補救教學的依據(Jenkins & Jewell, 1993；Gickling & Thompson, 1985)。

常見的「課程本位評量」多分為三大類(葉靖雲，民85；Marston, 1989)：

1.流暢性課程本位評量(fluency-based CBA model)
以單位時間內學生正確作答的題數作為評量的標準，著重學生答題的精熟度。

2.正確性課程本位評量(accuracy-based CBA model)
不設定作答時間，重點在於評量學生能正確解答的比例，著重學生答題的正確性；

3.標準參照課程本位評量(criterion-referenced CBA model)
以教師實際教案之行為目標，逐項編擬成具體可觀察之試題作為評量工具，是三種CBA中最強調內容效度的一類，唯耗時耗力，在學校中使用不廣。

(A)動態評量 在教學前、教學中及教學後，以因應及調整評量情境的方式，對學習者的認知能力進行持續性的評量。
優點：能反映出學生的認知歷程
(C)課程本位評量 基於學生目前課程表現來決定他們的教學需要，以提供教學者快速而有效的資訊。
優點：評量與教學能夠緊密的結合、編製過程簡單易行

課程本位評量

1. 由Gickling和 Havertape提出，原為「課程本位」與「評量」的兩個概念的組合。

2. 「課程本位」強調以實際授課內容與教學材料作為評估學生學習的表現依據；

3. 「評量」則是資料蒐集的過程，所得的資料作為提供教育決策與學生為提所在的確認之依據，因此「以學生在現有課程內容上的持續表現來決定其教學需求的一種程序」就是「課程本位評量」。

4. 即一種整合課程、教學和測驗的一種非標準化評量。是由教師在教學過程中，以實際課程內容為基礎所編制的評量。藉由簡單易行的經常性測驗，教師可及時評估學生的學習困難&教學方向。

目的：課程本位評量能解決評量問題、監控學生學習情況、回饋教師教學策略及觀測長程目標的一種有效、簡便、立即的方式

經審定教科書的內容→課程教材→課程本位評量