8.有關 Responsiveness to Intervention(RTI)的敘述，以下何者有誤?
(A)學生在普通教育的教學環境中獲得適當的教學，再來評估是否有學習障礙
(B)學生必需先經過鑑定，確認其學習障礙的資格，才能接受特殊教育的服務
(C)採用多層次的模式，作為鑑定學習障礙學生的流程
(D)第二層介入是指以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材

傳統上對於學習障礙的鑑定，是以「測驗與處理(test and treat)」進行，亦即學生必需先經過鑑定的程序，確認其學習障礙的資格後，才能接受特殊教育的服務。

RTI則將測驗與處理模式改為「處理與測驗(treat and test)」模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙

(B)學生必需先經過鑑定，確認其學習障礙的資格，才能接受特殊教育的服務

-- (此為傳統模式的描述)

來源：https://ying016.pixnet.net/blog/post/21562180

步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。

步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。

步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。

步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。

資料來源：https://blog.xuite.net/kc6191/study/33919371-%E4%BB%8B%E5%85%A5%E5%8F%8D%E6%87%89%E6%A8%A1%E5%BC%8F%28Responsiveness+to+Intervention%2C+RTI%29

回應@ncuesped109

RTI可以作為替代「差距模式」的鑑定方法之一。過程中可以採用課程本位評量去紀錄學生進步情形，作為學障鑑定的佐證資料

建議參考資料：

http://special.moe.gov.tw/_downfile.php?flag=3&fn=old_spc_upload_file/upload_file/all/b5d807b7f83e81dc4754c1d2c621ebc7.pdf  RTI用於鑑定

http://sencir.spc.ntnu.edu.tw/site/c_file/a_download/t_key/747 

http://web.utaipei.edu.tw/~speccen/books/117.pdf  第III頁、第21頁關於課程本位評量的描述

RTI不是鑑定流程吧

應該是鑑定前的轉介前介入

(C)選項似乎不太優

但是依照寫過的考題經驗來看，C選項確實在某些時候會因敘述是「RTI為鑑定流程」，而被視為錯誤的。