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8. 請問下列教師運用意義建構的方法進行教學時最必要原因？
(A)教學現實不確定性高
(B)家長對教學期望高
(C)學生學習成就低落
(D)教師專業能力高
答案：登入後查看
統計： A(1655), B(62), C(1353), D(477), E(0) #3113507
統計： A(1655), B(62), C(1353), D(477), E(0) #3113507
詳解 (共 8 筆)
Chun Yu Hung
#5923916
意義建構（sensemaking）是一種調適行為，在這個過程中，「認知」和「經驗」形塑彼此。人類習慣保持既有的期望，也就是說，我們會緊握著熟悉的事物不放。但危機破壞了我們熟悉的事物。一旦過去的經驗無法解釋當下狀況，我們就必須修正自己對事件的解讀和反應。我們透過行動和事後的反省，一點一滴地釐清原本不確定的現實。組織理論家卡爾．維克（Karl Weick）把這個現象稱為制定（enactment）。然而，「制定」不是線性的過程。在危機時刻，人們往往必須冒險嘗試一些錯誤的路之後，才能找到真正的出路。領導人愈公開聲明要投入這些錯誤的道路，就會愈難對整個情況有更好的、新的理解。
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我會考上的！
#6497914
什麼是意義建構教學？
意義建構，或者常說的「建構主義」，認為學習不是被動地接收知識，而是學習者主動地根據自己的經驗、背景知識，以及與環境的互動來「建構」屬於自己的理解和意義。老師的角色變成引導者，幫助學生探索、思考，從而形成自己的知識。
為什麼「教學現實不確定性高」是主要原因？
- 學生是獨立個體： 每個學生都有不同的先備知識、學習風格、興趣和經驗。老師在教學時，無法預知每個學生會如何理解新概念，或他們會遇到什麼樣的學習困難。這種多樣性和不可預測性，使得教學過程充滿了不確定性。
- 情境變動性大： 教室現場會發生許多預料之外的情況，例如學生的突發提問、討論走向的改變、個別學生的特殊需求等。如果老師只是單向灌輸知識，當這些不確定性出現時，教學就會變得僵化，無法有效應對。
- 知識的複雜性： 許多真實世界的知識並非單一答案，而是需要多角度思考、分析和綜合。面對這種複雜性，學生需要自己去探索、連結，才能真正理解並應用。
- 培養高層次能力： 在一個快速變化的社會中，死記硬背的知識很快就會過時。更重要的是培養學生解決問題、批判思考、創新等高層次能力。而這些能力的培養，正需要學生主動去建構意義，而不是被動地接收資訊。
其他選項為什麼不是最必要原因？
- (B) 家長對教學期望高： 家長期望高可能會促使老師改進教學，但不一定是採用「意義建構」教學法的最根本原因。家長可能期望的是高成就，而不是特定的教學方法。
- (C) 學生學習成就低落： 學生學習成就低落可能是一個需要改變教學方法的訊號，而意義建構可能是一種解決方案，但它不是採用此方法的「最必要原因」。意義建構是為了讓所有學生都能更深入地理解知識，而不僅僅是針對成就低落的學生。
- (D) 教師專業能力高： 教師專業能力高是實施意義建構教學的基礎，而不是促使老師採用此方法的「原因」。老師是因為認知到教學的不確定性，才會運用高專業能力去實踐意義建構。
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