9.何者主張學習者的學習過程猶如拜師學藝般由周邊參與擴展至核心？
(A)情境學習論
(B)訊息處理論
(C)後設認知論
(D)學習遷移論。

情境學習論

Schon（1987）:

1.    許多專門行業的知識、技能、行規或術語，無法完全用文字或語言一一加以詳述。欲習得該專業技能，以及「大師」的風範氣質，唯有進入專業情境，成為一名學徒，親自親察和參與，才能有所收獲。

2.    提出了「在行動中求知」（knowing in action）及「在行動中反省」（reflection in action）的學習概念

萊夫和溫格

1.    1991年出版的代表作《情境學習：合法的邊緣參與》（Situated Learning: legitimate peripheral participation）這本書中，他們提出了三個核心概念：

情境認知論

l   學習原理：

主張學習是處它所被建構的情境脈絡（context）之中，或在真實的情境（authentic situations）之中才有意義，學習者也才能真正應用知識。故，學習與知識在本質上是個體與環境交互作用下的產物。

 ◎基於情境學習理念，而引用傳統技藝學徒的學習方式，倡導「認知學徒制」(cognitive apprenticeship)的教學模式〔vs. 影子學習，job shadow〕。

l   教學設計原則有八項：

１．強調學習活動的真實性

２．強調主動探究與操作

３．重視認知學徒制的教學模式

４．合法周邊性參與的學習過程（Legitimate Peripheral participation）

５．錨定式教學法（Anchored instruction）

６．真實評量

７．社會互動

８．教師的角色—鷹架支持（scaffolding）

(D) 學習遷移一般是指『先前情境所學習獲得的知識、技能和態度，能影響另一個相似情境或新情境的學習的現象』。事實上，在學習過程中，遷移是不可避免的現象，因為孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的。一些學者將遷移定義為：

(1)發現在新情境中有與先前情境相關的事物；

(2)將先前所習得的事物應用於新情境之中；

(3)應用舊知識於新知識的學習之中。

主要的學習遷移理論分述如下：

一、形式訓練論(formal discipline theory)

二、共同元素論(Identical Elements Theory)

三、類化理論(generalization theory或共原則論)

四、轉換論(transposition theory)

五、能力論(Ability Theory)

情境學習論(情境認知論)(situated cognition)：

一、背景：

一九七Ｏ年末期，以計算機模式來描述人類思考的認知論受到強烈的批評，研究認知的心理學者開始把眼光從遠離現實的實驗室，轉移到學習所發生的自然環境或社會，也就是學習者所處的情境脈絡。

二、淵源：

知識散佈在外在世界各處，由不同人所持有，分散在人們所使用的工具、手工藝品或書籍之中，也儲放在各種職業、行業從業人員的社群內，亦即強調學習發生於情境脈絡之中。由於學習是繫於情境、與行業息息相關的，因此學者們特別注意領域知識的習得。

三、主張：

1.知識的獲得應以統整、不可分割的社會觀點來進行詮釋。

2.學習是在某一行業中，起初只能在周邊參與，漸漸成熟，最後進到行業核心位置的歷程。

3.入行之初只是生手學徒，通常是由師傅負責教導，須完成真實的工作，才能習得該行業內的領域知識，因此情境學習的一個很典型的例子就是認知學徒制。

資料來源：

http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E6%83%85%E5%A2%83%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E8%AB%96