9. 「融合」與「回歸主流」兩概念相同之處在於？
(A)目的在照顧每一位學生
(B)提供資源方案服務
(C)皆主張將學生安置在普通班
(D)以上皆是

融合教育指的是將身心障礙兒童和普通同儕放在同一間教室一起學習的方式，它強調提供身心障礙兒童一正常化的教育環境，而非隔離的環境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施，使特殊教育及普通教育合併為一個系統。融合教育已是世界潮流，融合教育在國外行之有年，目前較有成的國家有：加拿大、美國、西歐諸國、紐西蘭、澳洲，日本也逐漸在推廣中。

「融合教育的信念」，乃基於：所有的學生有權在他們所居住的地區接受免費的公共教育，即使對於障礙兒童。學校首先要想到的就是容納他們於普通班接受指導；其次學校和孩子的父母合作訂定個別化教育計畫（IEP），IEP可能包含其他相關的服務，便提供適當的機會使孩子能達成所預期的學習目標。基本上融合教育乃採取一元的教育系統，教育的對象是班級內所有具特殊需求的學生，而由普通教師、特殊教師及相關專業人員協同合作，分擔責任，共同完成教學工作，其要點為：

1.讓特殊兒童就讀普通班。  

2.提供融合教育之普通班或學校足夠且適宜的支援。 

3.需針對特殊學生提出個別化教育計畫。 

4.讓普通學生與特殊學生均蒙其利。

回歸主流 ( Mainstreaming ) 
早在1970年代在美國有「回歸主流」的特殊教育理論開始實行。

即盡量使殘障兒童和其正常的同儕一起受教，一般稱為「回歸主流」。

所以在1970年代即有回歸主流 ( mainstreaming ) 的教育方式 ( 特殊班學生在非學科時間進入普通班上課，但課程並未為其調整，特殊學生只是跟著普通學生的進度上課 )。 
在1980年代美國興起普通教育改革 ( Regular Education Initiative，簡稱 REI ) 運動，其宗旨為儘量將輕度、中度的特殊兒童放入普通班級，直接在普通班級中提供特殊教育服務，並減少抽出。

回歸主流未必會在普通班裡面，而是在LRE的理念下安置，資源班盡可能與一般人互動，所以資源班是回歸主流後普面設立的ㄧ座橋樑，但特殊班在普通學校中還是屬於較隔離的環境。

柯克（S.A.Kirk）對於回歸主流的定義是：
１．特殊兒童必須與其正常的同儕安置在一起。
２．在普通班中必須獲得特別的輔助。 
３．最少限制的環境下盡量使特殊兒童與正常兒童相處在一起。
「回歸主流」的理念在於讓特殊孩子不再在隔離的特殊環境中學習，而是回歸到普通班級和普通孩子們一起學習，目的在尊重特殊孩子的受教育權，使他們回歸到社區，同享社區的教育資源。回歸主流的趨勢，主要來自傳統學校教育方案對特殊兒童的不當處理，特別是對自足式特殊班級的詬病。
國內的小學現在也有「回歸主流」的趨勢，普通班也接受部分特殊孩子，但是，那是在特殊小孩和普通孩子同在相同、未經設計的環境下共同學習，特殊孩子的學習教材不作特殊設計，學習成果不被作特別評估，與融合教育的理念不同。 對任何一種障礙的兒童，特殊教育的環境與教學方案，僅是一種過度的措施，而非終極的目的，特殊教育的目的在幫助兒童克服其生理的、心裡的與社會的障礙，能適應正常的環境，過著獨立自主的生活。因此隔離的措施無疑剝奪了特殊兒童與正常兒童接觸的機會，長期的生活在特殊環境中，非旦失去正常的社會經驗，且將減損其應有的適應能力。
在回歸主流的潮流下，許多輕度障礙或低成就的學生 被安置在普通班，這些學生在學習上常遭遇到許多困 難，為了滿足這些在學業或行為上需要特殊協助的學 生，資源班因而誕生。資源班的角色即是溝通普通教 育和特殊教育的一座橋，透過這座橋，讓學生能在學 校部份的時間裡，接受此個別化教學的支援性服務。這種個別化、適性化的個別化教學，將教師的教學與學生的學習，做緊密而確實的聯結，使學生的知識結構或心智結構，受到實質的改善與提升。