⑶ 輔導教師在協助多元性別特質之學生時，應具備知能和可能連結資源為何？

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四、高二的林大華是生理男生，但從小學即認為自己應該是女生，因其舉手投足較具陰柔氣質，求學歷程一直有被排擠霸凌的經驗。近日該班輔導股長告知輔導教師，發現林生手上有自我傷害的割痕，班上有幾位同學會嘲笑他娘娘腔 (25%)。

三、根據 2023 年衛福部統計，近年來台灣青少年(15-24 歲)死因中自殺排名第二，自殺死亡率為每十萬人 10.9 人。對具自殺風險個案的正確評估，可以適度導入必要資源，緩解當事人的痛苦、增加求助動機。請依據下列事件，提出校內輔導體系(導師、輔導、學務、教務…)在學生生態系統(家庭、同儕、醫療、社政…)上的輔導方法與作為，並提出你對學生自殺風險的評估，若有通報責任請一併註明。某高三學生小美於學測第二天被導師發現未到考，連絡學生父親(單親)也找不她的行蹤(事後發現父親代為隱匿小美在家的事實)。第三天小美仍未考學測，並告知導師自己遭受同班同學婕芯長期的霸凌，實在忍無可忍，加上怎麼念書都沒有起色，覺得甚麼都不重要了，也不想再回到學校。接著，小美來找輔導老師告知，高三下學期也不想回班，如果要回班上不如去死一死，學測這二天都站在家裡 9 樓的窗邊想著要不要跳下去，自己連死都不怕了。接著小美到學務處，輔導教官及生輔組分別就學校的程序向小美說明，如果不進班學習要請長假，建議就醫尋求醫生的協助，學校會召開會議幫助她，生輔組長也向小美說明校內的霸凌事件申請流程。

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⑶ 輔導教師在協助多元性別特質之學生時，應具備知能和可能連結資源為何？

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⑶ 輔導教師在協助多元性別特質之學生時，應具備知能和可能 連結資源為何？

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