三、請以選擇理論(Choice theory)為青少年網路成癮設計八次團體輔導活動，設計內容涵蓋說明此理論基本精神與人性觀、介入策略，並以上述的理念規劃八次團體輔導歷程。(20%)

(一) 請依以上毛毛案例描述，以阿德勒治療理論（Adlerian therapy）說明您對於此個案的整體性評估 (12%)、不同階段的諮商目標及介入? (8%)

(二) 請依以上毛毛案例描述，說明個案情況與精神疾病與統計診斷手冊第五版（Diagnostic and Statistical Manual；DSM-5）對創傷壓力症候群（posttraumatic stress disorder, PTSD）的診斷標準，對照說明個案情況有那些症狀符合診斷標準描述的症狀? (20%)

(三) 請在了解高中三年級學生的環境脈絡下，設計協助高中生進行情緒管理的入班宣導之大團體方案 設計內容? (20%)

二、針對非自願案主輔導，經常在兩者的輔導關係中擺盪著，助人歷程始終難以向前推進，若要進一步協 助案主深化覺察並更具行動力，使用個人化技術(personalizing)乃為可行之策略。請分別說明此技術的精神，使用注意事項，及針對看法、問題、感受及目標個人化，分別說明其定義，及使用的句型。(20%)

(二) 處於數位革新 AI 推升的時代，請列舉兩點您在輔導工作上能善用新興數位工具/媒體，佐助前行的經驗或具體作法。(10 分)

 (一) 請多面向評估真真的心理狀態，並試著擬定輔導策略。(15 分)

三、根據 2023 年衛福部統計，近年來台灣青少年(15-24 歲)死因中自殺排名第二，自殺死 亡率為每十萬人 10.9 人。對具自殺風險個案的正確評估，可以適度導入必要資源，緩解 當事人的痛苦、增加求助動機。請依據下列事件，提出校內輔導體系(導師、輔導、學務、教務…)在學生生態系統(家庭、同儕、醫療、社政…)上的輔導方法與作為，並提出你對學生自殺風險的評估，若有通報責任請一併註明。某高三學生小美於學測第二天被導師發現未到考，連絡學生父親(單親)也找不她的行蹤(事後發現父親代為隱匿小美在家的事實)。第三天小美仍未考學測，並告知導師自己遭受同班同學婕芯長期的霸凌，實在忍無可忍，加上怎麼念書都沒有起色，覺得甚麼 都不重要了，也不想再回到學校。接著，小美來找輔導老師告知，高三下學期也不想回班，如果要回班上不如去死一死，學測這二天都站在家裡 9 樓的窗邊想著要不要跳下去， 自己連死都不怕了。接著小美到學務處，輔導教官及生輔組分別就學校的程序向小美說 明，如果不進班學習要請長假，建議就醫尋求醫生的協助，學校會召開會議幫助她，生 輔組長也向小美說明校內的霸凌事件申請流程。

(三)針對班上其他家長在群組中的不安，身為輔導老師，你會如何建議導師進行回覆？ 請寫出 2 項回覆時應掌握的實務原則(5%)。

(二)針對導師的提問，請提出 2 項你會在此次會議中提出的「具體合作行動方案」。 方案內容需明確包含：(1)針對小明的後續輔導及處置，輔導室與特教組如何分工與合作；(2)輔導室如何協助導師處理班級當下的驚嚇與後續的融合教育氛圍。

 (一)在與特教老師合作處理這類雙重特殊需求/高關懷個案時，身為輔導老師，你會抱 持何種「專業態度與系統觀點」？請具體說明你將如何釐清並界定「輔導教師」 與「特教教師」在小明後續輔導管教上的專業分工。(10%)

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