申論題

大明是九年級的學生，大約為15歲。 以艾里克森的心理社會發展論來看，大明正處於自我統合與角色混淆的階段，由於大明學業低落，可能導致大明在學業方面缺乏成就感，進而對自己缺乏信心，不知道自己的價值與定位何在，然而加入幫派之後，得到大哥的讚賞與認可，從中獲得成就感與滿足，可能是造成跟隨幫派大哥到處犯罪的原因。 再以柯爾柏格的道德發展理論來看，大明可能正處於習俗道德期的尋求認同階段，因為課業低落的關係，可能導致大明在學校與家庭中皆無法獲得正面的認同，但大明本身又極需被認同，因此在朋友介紹之下加入了幫派，也從中獲得幫派大哥的讚賞與認可，在這樣的情況下，更增加大明跟隨幫派大哥到處犯罪的動機。 綜合艾里克森的心理社會發展論與柯爾柏格的道德發展理論，可以得知大明現在正處於需要被認同的時期，由於學業成績低落導致缺乏被認同的感受，因此只好往其他方面尋求，而幫派大哥對於大明的讚賞與認可，使大明感受到認同，此乃大明繼續犯罪的動機。

依題意，以下分別說明小明在艾瑞克森即柯爾伯格理論的階段即說明： 1.艾瑞克森的發展階段論 依據艾瑞克森的理論，小明處於自我認認同及角色混淆階段，此階段的學生會藉由別人的評價及自己的評價而形成對自己的評價，小明可能在幫派中獲得認同及支持，以致小明認為跟著幫派的到處犯罪是自我實現的歷程 2.柯爾伯格的道德發展階段論 依據柯爾伯格的理論，小明正處於道德成規期中的尋求認可階段，小明在幫派中藉由犯罪可獲得朋友的認可以致小明並不覺得自己再犯罪而只是在自我實現 依據上述我們可以發現，在此時期的孩子非常需要他人的支持及肯定，因此針對此階段孩子的教育措施，教師可提供孩子不同的機會探究自己的潛力及興趣，並給予適時的鼓勵及讚美，以幫助孩子完成自我認同發展健全的人格。

國中階段是個體成長中極為重要的階段，對於社會與道德發展狀況有舉足輕重的影響，以下以艾與柯之理論，分析大明發展狀況： 一、艾里克森心理社會發展論 （一）艾里克森將個體成長與法展的過程分為八個階段，每個階段皆代表個體在不同年齡所需面對的發展危機，此危機並非是不好的，因此又稱之為常態危機，若危機解除，即將會往下一階段邁進。 （二）大明為九年級學生，年紀約十五歲，屬艾瑞克森心理社會期自我統合與角色混亂之階段，因在校學業成績低落，可能對自己沒有自信，無法認同自己，找不到生活重心，而跟隨大哥獲得讚賞與認可，增加了成就感與自信心，相對也增加了自我肯定與認同程度，因此中輟。 二、柯爾伯格道德發展論 （一）柯爾伯格認為個體之道德發展有其階段性，共分為三期六階段，分別為...........， （二）大明重視大哥的讚賞與認同，處於尋求認可取向階段，又稱乖孩子取向，此階段只要大眾讚賞的即是對的，反對的即是錯的，而大明犯罪即可獲得讚賞與認可，因尋求此認可，因此中輟隨大哥犯罪。 縱觀上述兩理論之分析，可以得知大明是需要被關注之學生，因此學校與家庭因多關心他，協助創造成功之經驗，適時鼓勵讚美，必能使他回到正常生活軌道上。

艾里克森(E. Erikson)的心理社會發展論： 

1. 艾瑞克森：自我統整-角色混亂，大明正處於想要尋求自我定位的時候，想要知道自己能做什麼以增加信心，在學校成績低落，所以無法獲得成就感，只好向外尋求其他能滿足他的團體。

柯伯格：尋求認可取向：在團體中可以有認同感，只要認為可以獲得認同的行為就認為是對的，容易有從眾的行為，是以人計歡係和諧為導向。

2. 大明在幫派中獲得讚賞與認可，他在幫派中可以獲得較多的正增強，因此他也會認為這樣的表現值得繼續進行，也許內心會覺得可能不好，但他能在幫派內獲得成就感，而持續犯罪的行為。

一、Erikson心理社會發展論 　　九年級的大明處在「角色認定與角色混淆」的階段，由於在學習成就上無法獲得認可，因此對自己「學生」的角色感到懷疑，進而往其他方面發展以尋求認可。 二、Kohlberg道德發展理論 　　Kohlberg的道德發展理論分為三期六階段，大明應是處於「道德循規期─尋求認可階段」，此時的大明已脫離單純追求好處的相對功利階段，進而需要得到心理上的認可，由於幫派大哥的賞識滿足大明此需求，因此大明才會跟隨幫派大哥。

道德成規期 尋求別人的認可 道德觀念是要得到別人認可 才認為是對的行為

在艾里克森的心理社會發展論中，大明處於青年期的自我統合與迷失階段，若沒有發展好將會造成自我統合的危機，這也是為什麼大明因為成績低落的關係，而導致他迷失加入幫派的原因。在柯爾柏格的道德發展理論中，大明則是在習俗道德期中的尋求認可階段，因為在幫派中獲得讚賞與認可，而覺得幫忙犯罪就是好的。

艾瑞克森的心理社會發展論以自我的發展為中心思想，個體在不同年齡階段會有不同的社會適應問題，發展危機因而產生。在不同的社會發展歷程，化解不同的危機，逐漸完成整理性的自我。

九年級的大明目前正處於青少年階段，同儕團體為重要關係來源，面臨自我統合與角色混淆的發展危機，若發展順利會有明確的自我概念與自我的追尋方向。因大明的學業成績低落，對於日益繁重的課業壓力缺乏成就感，因此容易對未來產生茫然無助，缺乏自信心。自我統合困難，難免陷入角色混亂的危機。缺乏價值判斷，因此加入幫派幫派大哥的的認可，以獲得自我肯定，是現在一般對青少年犯罪和青少年問題主要的產生原因。

大明同時面臨柯爾柏格的道德發展論，分為三期六段中，第二期:習俗道德期，第三階段尋求認可取向，認為凡是成人讚賞的行為，自己的所做所為就是對的。大明並未對自己的犯罪行為感到羞饋，因此尚未到達第四期遵守法規取向。

一、艾里克森的道德達發展其如以下說明。 1.信任與不信任 2.自主行動與羞怯懷疑 3.自動自發與退縮愧疚 4.勤奮進取與自貶自卑 5.自我統合與角色混淆 6.友愛親密與孤獨 7.精力充沛與停頓頹廢 8.自我榮耀與悲觀絕望 二、柯爾伯格的三期六段到發展如以下說明。 1.前習俗 (1)避罰服從取向 (2)相對功利取向 2.習俗 (1)尋求認可 (2)遵守法規 3.後習俗 (1)社會法制 (2)普通倫理 三、大明的道德發展處在於兩位學者的哪個階段，如以下說明。 1.艾里克森

2.柯爾伯格 大明是九年級的學生，其學業成績低落，在校外朋友的介紹下加入了幫派，由於在 幫派中獲得大哥的讚賞與認可，因此在階段他尋求認可，因為在成績上無法得到認可。