申論題

請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點，簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機。 

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　　學習動機有助於提升學習成效，教師如何引起並維持學生的學習動機，以下從行為主義心理學及人本主義心理學之觀點分述之：

(一)行為主義心理學(外在動機)
1.明定獎懲規範並確實實施
當學生眼神注視即給予鼓勵或代幣增強此行為，反之則施予懲罰或扣除代幣。
2.逐步褪除增強或懲罰
視學生情況逐步褪除增強或懲罰。

(二)人本主義心理學(內在動機)
1.發現學生的內在需求
提供學生興趣及需求的內容，讓學生主動參與及學習，並視學生情況調整內容、教學方法及評量方式等。

2.維持良好師生關係 教師關懷、同理、真誠對待學生，使學生在具安全感的情境學習。

　　引起及維持學生學習動機有許多方法，教師須視學生及教育現場情況，選擇較能幫助學生學習的方法，以有效達成學習成效。

行為主義:運用操作制約等方式維持學習動機，屬於外在增強，如正增強、負增強、活動性增強(Premack\'s principle)等。 人本主義:以內在增強做為維持動機的方式，如Maslow強調的自我實現、受尊重、愛與隸屬等，課堂多加善用教育愛、尊重每位學生，提供無壓力的學習環境，促使學生進行自我實現；又如Rogers強調的積極關注、真誠一致、同理心，真誠對待學生、關注學生的個別差異、學習困境、同理學生可能的心情；同時，以人為本，以學生為中心，營造自由、興趣、鼓勵的學習環境。

教師引起並維持學生的學習動機為教學首要任務，如能成功引起並維持學習動機便能使教與學事半功倍，以下簡述兩種主義對引起並維持動機的理論觀點: 一.行為主義觀 視學習為刺激-反應的連結，教師宜使用適當的刺激並搭配增強物(如:加分.口頭獎勵...等)強化學生的學習行為。 二.人本主義觀 視學習為全人發展.自我實現的歷程，教師宜使用無條件的積極關懷.同理心.真誠對待學生，使學生在具安全感的情境學習，並運用整體經驗讓學生學習完整的知識內容。

行為主義代表學者Pavlov及Skinner等人，其主張透過「刺激-反應」聯結以達制約。 1.Skinner操作制約：透過反應聯結刺激，以預期個體出現或消失其行為。若個體出現預期反應，則給予喜好之刺激，即「增強」。 以此觀點，教師要維持學生之學習動機，應善用增強原則，適時給予學生外在酬賞或社會性增強，以維持學習動機。 人本主義心理學派主張重視人的個別心理因素，其代表人物為Maslow等人。 1.Maslow提出「需求層次理論」其將人的需求從低至高由基本生理需求、安全需求、愛與歸屬需求、尊重需求、自我實現需求。主張個體追求高層次之前必須先滿足低層次的需求，因此教師應特別重視學生之心理狀況，關心學生的心理、家庭等基本需求，當學生之低層次需求得到滿足，學生自然會願意學習。

(一)行為主義心理學：教師宜使用古典制約或操作制約的方式，利用外在獎賞引起並維持學生的學習動機。如：教師運用古典制約的方式，班級經營上給予孩子愛與支持，提升師生關係，使孩子喜歡上教師的人格特質，並間接喜歡上該教師的課程；或是運用操作制約的方式，使用正增強、負增強..等外在酬賞引起並維持學生學習動機。 (二)人本主義心理學：教師宜引發孩子內在的學習動機，將學習權交給學生，並使學生滿足其基本需求，才能使得學生有成長需求，如：知、美、自我實現需求。例如：教師在安全的教室中，將課程趣味化，並且設計擴散性問題，以及實作評量的操作，引發學生學習的動機。

學習動機是學習中不可或缺的一部份，若是沒有掌握好學生的學習動機，很可能會造成學習意願低落或是習得無助感的現象。 以下分別從行為主義和人本主義理論來描述如何引起並維持學生學習動機。 一、行為主義乃是刺激與連結的反應， 當學生達成教師目標時或表現良好時，應適時給予正增強(例如:獎品、稱讚、集點等)，學生受到增強後，便會提升願意趨向好的表現，進而提升學習動機。 二、人本主義乃以學生為主體，依照其興趣來激發學習動機；並依照學生的程度來調整難度，教師應建立友善的學習環境和創造有成就感的學習，來增加學生的學習動機。反之，若非依照學生興趣而強制學習，很容易造成學習動機低落。

@不要理我 1.行為主義以塑造學生良好行為為準 透過操作制約(正增強韍、負增強、懲罰等等作用來達到期許學生良好學習的目的) 2.人本心理學以照顧學生因應了解學生需求及看顧學生心理層面需求為準，以初始為善作為出發點。 讓學生能夠多瞭解自己，瞭解自己的能力並期許自己能夠達成的目標前進，教師的角色在於輔助他們更了解自己的動機、及行為、知識，幫助他們學習更進一步。

行為主義及人本主義心理學，皆為心理學重要理論，以下為理論之觀點，及其如何引起並維持學生學習動機之說明： 1.行為主義心理學，其代表人物為斯金納、巴夫洛夫、桑代克，其論點為以行為改變技術的方式，例如試誤學習、操作制約等策略，塑造學生的行為。教師可針對學生做代幣制度，以累積代幣為提升學習動機之方式。 人本主義心理學，其代表人物為馬斯洛、羅傑斯，其論點為滿足學生需求，以及發現學生的內在需求，例如馬斯洛的需求層次論、羅傑斯的個人中心治療法。教師可真誠地與學生建立關係，使其可以與教師建立互信的關係，並安心地學習。

(一)行為主義:其代表學者有巴夫洛夫與斯金納，認為教育是萬能的，其理論主張個體的行為都是建立在刺激與反應的連結之中，若要建立個體良好行為就應加強其刺激-反應連結。 人本主義:代表人物為馬斯洛、羅傑斯，期理論主張人是具有向上向善的潛能可透過自身的努力來達到自我實現，教師從旁協助，重視學生自由、需求、興趣。 (二) a.行為改變技術:透過增強、懲罰、消弱等操作方法來建立學生良好的行為表現。 b.提供良好環境:重視學生的的基本需求，達到其基本需求，讓學生可以追求成長的需求。 c.採用編序教學法:將教材做有系統的、小單元的規劃，根據學生個別差異進行學習。 d.教師態度:教師對學生應真誠一致、無條件的積極關懷、同理心。

正增強、楷模典範、社會學習 學生本位、個人主義、個別化