申論題

1、差異化教學是指教師能依據學生的個別差異和需求，調整教學內容、教學進度和評量方式，以提升學生學習效果，並引導學生適性發展。差異化教學的基本精神即在於接納每一個學生都是不同的。

1.呈題旨，差異化教學指針對學生不同的個別能力，教師提供多樣化的教學策略，可從教學方法、教學環境、教學評量等三個策略，提供學生適性學習，使學生在差異化教學中習得教學知識，以教學方法、教學環境、教學評量等三個面向討論： (1)教學方法：依據學生個別能力不依給予不同的教學目標及策略，營造異質性較高的教學方法，教師提供多元性教材、同學間的合作學習，在課程設計及教材選用需依學生個別能力不同去給予適性及良好的需求提供。 (2)教學環境：營造安全、舒適、溫暖化的環境，使學生在學生環境之中，可放鬆身心提高教學效能。 (3)教學評量：依據學生個別能力不同給予不同的評量方式，如檔案評量、動態評量、真實評量等等。 綜合上述，依據學生個別能力不同，教師應給予更多多元化及學生差異化教學，教師並落實隨時檢測教學效能及學習成效。

現今中小學班級多採常態性編班，異質性分班的結果導致班級中學生個別差異過大，以致教師較難設計教學課程，故差異化教學有其必要性，根據題目要求續寫如下： 1.差異化教學是指根據班級學生不同的特質程度，進行分類，並針對不同程度設計不同的課程，給予不盡相同的學習經驗，兼顧每位學生的特質，使每位學生都能獲得適當的成功經驗，從而維持對學習的熱情動機。 2.教師欲實行差異化教學可以依據班級實際情形，選擇使用不同的教學策略，以下略述幾項： (1)於課程前實施前測，以了解班級學生的個別特質，並針對不同程度、能力者設計適切妥善的教學計畫 (2)實施同質性分組，相近特質的組員更能相互了解彼此協助探討，且教師應根據每組不同的差異給予不同的學習任務及經驗，提供每個學生都能有自我成功自我超越的高峰經驗，更能加強學生的成就感及自我效能。 (3)教學過程中亦應不時實施形成性測驗，隨時修正調整教學狀態，亦可伴隨診斷式測驗隨時注意學生的學習情形，找出需要協助加強的地方，並且可據結果重新分配組別，給予不同程度但更適當的學習任務。

現今社會學生背景多元，教師在教學方面應了解學生差異適時的進行差異化教學。差異化教學定意為因學生差異而給予適當的調適，進而形成個別差異的教學模式。依題意列舉以下三點說明: 1.適性教學:配合學生的差異性趣，給予適性的發展教學方式。 2.補救教學:了解學生學習程度與速度不同，適時的進行個別輔導及補救教學策略。 3.多元評量:教師可以採多元評量的方是顧及學生的差異化，運用多次且多元的評量，讓學生從不同的面向達到學習效果。 我思:差異化教學為現今社會教師應具備的教學策略，教師應了解學生差意適切的運用差異化教學策略來顧及學生個別需求。

差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。 1.彈性實施分組 2.個別化教學 3.問題導向教學

依照學生的程度給與不同的教學

差異化教學是教師根據不同能力的學生給與不同的學習目標

1.差異化教學是指教育機會不平等影響因素之一。 2. 差異化教學策略 （1）教師可以根據個體的學習狀況，實施適性教學，以幫助學生得到適性發展。 （2）應培養學生尊重包容的多元文化價值觀，以實踐多元文化教育的信念。 （3）應用多元智能理論，運用實務且多元化的智能觀念來了解每一位學生，透過陪伴，觀察多元智能教學法，因材施教，鍛鍊並提升每一位學生的多元智能表現，輔導學生根據自己的優勢智能有效學習。

1.差異化教學 指學生因材施教，依據學生學習偏好、學習風格、學習興趣依個別化教學 2.差異化教學策略 1、調整教材難易度 2、運用科技化電腦補助教學 3、調整不同時間跟課程

差異化教學是指在班上學生程度不近相同，因此針對不同程度的學生依其能力，給予不同的教學方法及目標，使能達成個人學習目標。 教師可使用的教學策略：分組教學