申論題

一、近側發展區的概念：指學習者介於潛在發展程度及實際發展程度的距離，是一個可以變動的區域，可由成人的協助或他人的引導，激發學習潛能。

二、鷹架的概念：暫時性的支持；一種支持的形式來協助學生，直到學生能自行操作或學習。鷹架可以是教學策略或工具，其特色在於師生互動的功能及自我學習。教師、成人或能力較好的同儕提供協助，等到學生學習成熟時，培養學生自我支持的能力，逐漸脫離鷹架的支援與他人的協助，以建立內在的自我獨立及自我學習。

 三、吳老師運用的 引導過程：
 1.確認近側發展區：吳老師先請幼兒獨自一人嘗試拼拼圖，來了解幼兒目前的能力發展到哪個階段，例如:手眼不協調、顏色認知不完全等等。

 2.搭鷹架：教師透過口語提問、引導、示範的方式，協助幼兒進行思考、找尋線索來解決問題，例如:(1)與幼兒討論先將拼圖邊緣的圖形找出來，在往內拼。(2)拼圖與拼圖之間的圖案及缺口方向。

 3.撤除鷹架:教師引導過後，教師轉換成觀察者的角色，觀察幼兒拼拼圖的過程，讓幼兒嘗試獨自一人重新同一款拼複雜的拼圖，在教師不提示不引導的情況下，幼兒完成後，教師可以再提供另一個有挑戰性的拼圖讓幼兒嘗試看看，當幼兒能夠逐漸獨自尋找線索完成拼圖時，教師可以撤除鷹架。

1.近側發展區:介於兒童自己獨自表現所能達到的能力，跟經由別人協助後可能達到的能力水準，此二種水準之間的一段差距。在這種情形下，別人給予兒童的協助，包括成人的協助或的互動等社會支持，對兒童的認知發展具有促進發展的作用。 2.鷹架:兒童需要在成人或同儕的支持下學習。但是，當兒童的能力漸漸增加之後，社會支持就逐漸減少，而將學習的責任漸漸轉移到兒童自己身上，如同房子蓋好後，要把鷹架逐漸移開。 3. a.近側發展區:發現兒童不會拼拼圖，可先問幼兒是否有需要幫忙，我該怎麼幫你呢？如果真的不會成人則可能需要按步驟做完整的示範，然後再鼓勵學習者嚐試其中的一部份工作。 b.搭建鷹架:如果兒童只是找不到那片拼圖，那成人就可試著找到該塊拼圖，放在小朋友容易發現的地方，協助他完成拼圖。 c.撤除鷹架:下次兒童在和朋友玩相同的拼圖時，會在不需要成人的協助下，一次比一次更輕鬆地完成拼圖。

在維高斯基的社會文化認知發展理論中，「近側發展區」是指幼兒未經引導的原始能力與經引導後激起的潛在能力這兩者之間的差異，而「鷹架」指的是透過成人或能力較高的幼兒進行中介式的引導來學習。

一開始老師可以在未經引導、幼兒自己操作拼圖時，判斷幼兒原本的能力，也就是確認近側發展區的原始能力；接著利用鷹架概念用口語提問，引導幼兒思考拼拼圖的訣竅；最後在幼兒能夠進入思考階段後，減少提問與引導語的次數並降至為零，撤除鷹架。

1.近側發展區及鷹架概念:是一種心理發展的距離，個體獨自解決問題所顯示的實際發展水準，經由成人的引導或有能力的同儕合作下的潛在發 展水準 2.以拼圖為例:兒童拼拼圖常常會找不到特定圖塊，成人要試著找到該圖塊，放在兒童容易找到的地方，協助她完成拼圖，之後，兒童在操作相同拼圖時，會在不需要成人的協助下，一次比一次更容易完成拼圖

近側發展區:能獨立姐決問題的實際發展水準與有人指導下或跟能力較好的同儕合作下，而解決問之潛在發展水準間的差距。鷹架:

近側發展區:幼兒已發展的能力 鷹架:從幼兒的舊經驗開始，慢慢增加新經驗 先了解幼兒如何拼拼圖，如:從四個角落開始，或把一樣圖案的接在一起，讓幼兒先將會拼的拼上去，之後再給幼兒慢慢完成

幼兒現在真正的發展水準和在師長引導或能力較佳的同儕互動發展出來潛在發展水準兩者間的差異 在幼兒發展程度未到達由成人或同儕給支持及協助引導其達到更高水準後撤除協助 觀察目前幼兒可以達成的複雜程度 與幼兒在真實情境中透過遊戲方式探究和自學的機會練習取得成功的經驗老師在一旁提供經驗引導可以完成較多拼圖提升達到潛在發展水準撤除協助

進側發展區：孩子的能力可能發展到但尚未發展到的這段區間稱為近側發展區。 鷹架：利用語言引導、環境設計、同儕模仿等方式，建立起孩子的行為

近側發展區：幼兒在此區間內能夠發展的潛能。 鷹架：幼兒透過較成熟的人引導、協助其發展的潛能 確認幼兒對於拼圖目前的能力在哪裡，並了解他可以發展到什麼能力，再從中協助他，待幼兒能夠自行完成後，變撤除鷹架，讓她自行完成拼圖