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2.安德森(L. Anderson)與克拉斯霍爾(D. Krathwohl)(2001)提出六個教學認知目標層次。請針對「記憶」層次以外的五個層次，各舉一例說明之。
詳解 (共 10 筆)
詳解
在2001年，安德森(L. Anderson)與克拉斯霍爾(D. Krathwohl)提出六個教學認知目標層次，分別為記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造等六個層次，茲針對「記憶」層次以外的五個層次，各舉一例說明如下：
1. 了解：從口語、書面或是圖表等教學溝通訊息中建構其意義。例如：能解釋圓餅圖的意義。
2. 應用：在某特定情境中，執行或採用某種程序。例如：能利用圓餅圖歸納出班上同學的興趣。
3. 分析：將材料分析成有組織的部分，並決定各部分彼此及對整體結構或目的間的關係。例如：能分析出擁有哪些特
定興趣的同學的社經背景。
4. 評鑑：以某種標準或規準為基礎進行價值判斷。例如：能判斷兩個方法中哪一個是解決問題的最佳方法。
5. 創造：將各要素加以組織，以形成具整合性或功能性的新個體。例如：能創造出具多功能性的行李箱。
詳解
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了解：能理解所學內容並能透過自己的語言解釋出來，如能說明對流雨是如何形成的
應用：能將所理解之內容實際運用出來，如能按照條件調配出指定濃度的混和液
分析：能對所理解的內容做更有效、結構化的解釋，如能比較行為主義和認知心理學在教學方法上的差異
評鑑：能對學習的內容或是結果給予自己的看法和觀點，如能對同儕的解題方法提出利弊
創造：整合前述多項認知目標，重組為一個新的內容，如能設計一個觀察濕地生態的計畫
詳解
Anderson等人於2001年修改Bloom的認知目標層次，各分為認知歷程向度與知識向度，其中認知歷程向度為記憶、了解、應用、分析、評鑑與創造。
1.了解：個人藉著思考歷程把得到的記憶轉化為更有意義的形式。
2.應用：能夠把學到的原理與通則應用到新的問題或情境上。
3.分析：把一個材料分解出多個構成要素或部分。
4.評鑑：以某套準據來對不同觀念進行價值判斷。
5.創造：集合要素以組成一個新的模型或結構。
詳解
有關安德森與克拉斯霍爾提出之認知目標六層次，除記憶層次外，以下舉例將以國文科文例。 一、了解。了解為從舊知識或經驗中，將所學的新知識加以連結。 如：請摘要本篇文章之重點。 二、應用。安排一個步驟，執行解決問題。 如：請運用「譬喻」修辭，造一個句子。 三、分析。能夠分解出部份及整體的關聯性。 如：請比較蘇軾及歐陽脩的差異。 四、評鑑。根據規準做判斷。 如：進行小考。 五、創造。將各元素組織結合。 如：請以「路」為主題，完成一篇作文。
詳解
安德森和克拉斯霍爾所提的六個目標層次，除了「記憶」層次，尚包含以下五個層次(最新版本)：
(1) 理解，例如：能了解何謂數學歸納法。
(2) 應用，例如：能利用四則運算，求算出購物時要付多少錢。
(3) 分析，例如：能分解幾何圖形的元素，找出圖形中線段與角度關係。
(4) 評鑑，例如：能在分組討論時，判斷同學提出的數學解法的優缺好壞。
(5) 創造，例如：能在學習的範圍中，自己設計合宜的數學題目。
詳解
安德森(l. Anderson)與克拉斯霍爾(D. Krathwohl)等人(2001)完成修訂目標的分類，把學習目標修訂為
記憶、瞭解、應用、
分析、評鑑、創造，
稱之為修訂版的教育目標分類法。
克拉斯霍爾(Krathwohl)等人(1964)把情意領域的目標分為
接受或注意、
反應、
價值的評定、
價值的組織、
品格的形成。
詳解
了解：能夠將記憶性知識做轉換、解釋或推論，例如：中翻英。
應用：將所學應用在生活中，例：英文過去式動詞用法應用在英文造句。
分析：釐清各種訊息的概念和關係，例如：比較英文裡的現在完成式和過去完成式。
評鑑：能將所學給予價值判斷，例：找出英文文章裡的錯誤文法。
創造：所學的知識經過組織、整合後創造新的知識，例：用學過的單字寫一篇英文短文。
詳解
2001修正的六個教學認知目標中，除「記憶」層次之外，另外五個層次分別是：1「瞭解」-決定教學訊息的意義，常用的動詞有：說明、解釋、歸類、摘要、參見、比較、舉例說明。2「應用」-將所學的知識應用於新的情況，例如：運用本篇內容寫一篇滅火器原理的報告。3「分析」-剖析一項知識或訊息的構成部分或要素，使其層次關係更明確，例如：說出甲和乙的關係。4「評鑑」-根據特定的標準做價值的判斷，例如：依據食物的標準評鑑速食餐廳的餐點。5「創造」-將所有的元素集合在一起，形成嶄新的、連貫性的整體，或是做出一個原始的作品。
參考書單：陳沁、黃天 《課程與教學》