申論題

分析崇尚存在主義的布柏，在教學上會有的主張，茲題分述如下:

思想家布伯提出《吾與汝》的理論，說明師生關係為我與汝的關係，意旨將對方視為存在的個體，且對方是一個會思考、有情感的主體。有關此理論的教學主張，以下提出五項並做說明：

(一)以學生為中心：以學生的生活經驗、情境思考，提供符合學生興趣與實用性的教學活動。

(二)重視學生個別化：因應每個學生的個別能力、興趣與文化背景，提供多樣化、個別化進行教學，以實踐因材施教與適性揚才之精神。

(三)強調學生自主權：教師為引導者的角色，協助學生學習，而學生有自由的權利，自由選擇自己喜好、有興趣的教材，並為自己的學習負責任。

(四)師生為友伴關係：師生地位轉變成平行的、對等的方式，可以像朋友般溝通、討論學問與知識，在學生學習過程，教師也會有教學相長之穫。

(五)倡導情感性教育：教學強調情感、情緒、創造力與深邃的人生意義，像是會運用傳記故事做為教材，探究偉人的生存之道。

 

存在主義中吾與汝的觀念是指，教學中教師與學生為平等的關係，師生互為主體性。 在教學上會有以下主張: 1. 教師為引導者，而非教室的領導者。 2. 師生亦師亦友，教學相長。 3. 引導學生找到自己的本質，並且為自己負全責。 4. 重視人文與藝術學科，透過文學表達主體意識。 5. 教學重視情意、創造、及人生意義的探尋。

《吾與汝》的理念為師生互為主題，所以師生間的關係是平等的，可以平等的對話與互動。在教學提出一下五點說明： １重視教學互動：不斷提問讓學生思考，透過熱絡的互動，讓教學氣氛熱絡。 ２提供學生上台的機會：可以設計問題或活動讓學生能上台發表，教師再針對發表內容給與回饋。 ３多元教學模式：教師在課堂中除講述法及問答法外，可以多採用不同的教學發，例如：合作學習法、分組教學法，讓學生之間可以互相學習，去發現同儕的優點，想想自己可以學習的地方。 ４多元評量：教師可以採用多元評量的方式，而非傳統的紙筆測驗，例如：可請學生設計模型或是做影片當作加分作業。 ５提供互相對話的平臺：除了在課堂上多互動之外，教師也可利用網路上平臺，將教學資源共享給學生，學生也可以透過此平臺發文，得到即時的解答，或是討論問題，師生之間的對話公平且開放。

1.師生皆是活生生的主體，皆有其個人意義和想法。教師不是行政命令的執行者，學生也不是被動的學習容器。 2.吾汝關係重視的卻是一種「相遇」，不是由單方決定的權威關係。因此，教師要能在適當權威和學生主體性之間，尋找一種更平衡的關係。 3.教學方式應多注意情感、情緒、創造能力及較深邃的人生意義。 4.重視行動，使學生融入教育活動中，以發展個性，表達自我「存在」之目的。 5.非強制性的教學方法，重視的是個人發展。

布伯針對師生關係提出《吾與汝》的主張，重視學生是獨特個體，是「他」而不是「牠」。師生關係應為雙向互動的交流，讓學生不再只是教室中的客人。在教學上試列以下五點主張進行說明： (1)鼓勵學生參與課堂，發表自己的想法 (2)將學習權還給學生，讓學生成為課堂中的主體 (3)遊戲融入教學，啟發學生的興趣 (4)重視學生興趣，將生活經驗融入教學 (5)注重和學生的對話

而非i it 重視個人，存在先於本質 積極意義

1.與學生平等對話 2. 教學以幫助學生自我實現為目標之一 3. 學生中心教學 4. 存在先於本質，從客觀根本看人事物 5. 重視個人差異