23.資優生情緒發展的正向非統整理論，第三階段為自發性多層次非統整階段，其教學與輔導強調下列哪一要素？
(A) 價值澄清
(B) 自我概念
(C) 生涯規劃
(D) 自我統整

根據 Dabrowski 的正向非統整理論（Theory of Positive Disintegration），資優生情緒發展的第三階段是自發性多層次非統整階段（Spontaneous Multilevel Disintegration）。

在這個階段，個體會開始批判性地審視和質疑現有的價值觀，並經歷內在的衝突。他們會自發性地意識到自己的「應該是什麼」（理想自我）與「實際是什麼」（現實自我）之間的差距，並努力發展一套更符合個人特質和更具層次感的價值觀體系。這個過程充滿掙扎，但對更高層次的發展至關重要。

基於此理論，此階段的教學與輔導重點在於引導資優生：

• 認識並處理內在的矛盾和衝突。
• 主動思考和發展自己獨特的價值觀和人生目標。
• 從自我中心的視角轉向更廣闊、更利他的視角。

因此，對應的教學與輔導應強調：

• (A) 價值澄清 (Value Clarification)：在這個階段，資優生會對既有價值觀產生疑問，並開始尋求建立自己的價值體系。輔導應幫助他們釐清、分析和整合個人的價值觀，促進其內在層次的提升。這與該階段的特性高度吻合。
• (B) 自我概念 (Self-concept)：自我概念的發展貫穿各階段，但在自發性多層次非統整階段，重點更多是內在價值體系的建立和衝突，而非僅僅是廣義的自我概念形成。
• (C) 生涯規劃 (Career Planning)：生涯規劃是教育和輔導的重要環節，但不是這個特定情緒發展階段的核心特徵或重點。
• (D) 自我統整 (Self-integration)：自我統整是理論中更高階段（如「有組織多層次非統整」和「次級統整」）的目標，而不是「自發性多層次非統整」階段的直接重點。該階段正處於「非統整」的狀態，是為了達到未來的更高統整。

綜上所述，在自發性多層次非統整階段，教學與輔導最強調的要素是價值澄清。

The final answer is A​