下列何者符合全方位學習設計(Universal design for learning)的基本特徵？
(A)多元表徵：以紙本教材為原則
(B)多元呈現學習結果：注重紙筆測驗成績
(C)自發性：激發學生學習興趣
(D)統一教材：教師依據廠商開發教材進行教學

資料出處    雲嘉特教     江俊和漢陳明聰(2007)

1.全方位學習設計（Universal Design for Learning，簡稱UDL）即是以滿足所有學生的學習需求為前提的課程發展觀 

   點，考慮到課程、教學方法與評量方面彈性的應用，讓所有學習者均能透過合適的學習管道去參與普通課程的學習（Rose & Meyer, 2002）。

2.全方位學習設計的特色
全方位學習設計的理念是基於擴大服務對象及範圍為出發點，設計彈性的課程，提供個別需要的協助，在課程設計之初就考慮全部的學生，並非僅對於特殊學生，而是以課程、教材教法、評量、環境的全方位設計，使每位學生在融合教育的環境下皆能達到有效的學習（Orkwis, 2003）。以下是筆者整理幾位學者（邱上真，2002；陳仁慧、陳明聰，2003；Blamires, 1999； Rose & Meyer, 2002）對全方位學習設計所提出的三個基本的特色，而這三個特色也是針對前段的三個理論基礎發展出來的：

(1)多元表徵呈現方式（multiple means of representations）
老師利用多種的方式來呈現學習教材，像文字、視覺、聽覺的方式來提供所要學習的資訊（Blamires, 1999），例如：依學生在閱讀上的需求，即可採放大字形、語音輸出、文字結合圖形等方式呈現教材，而在課程教材上仍有許多可選擇的材料，均可讓教師因應每位學生不同的需求而做調整。亦可運用多元媒體、電子化教材，網際網路教材來提供學生學習的需求，教導學生從事學習活動（Blamires, 1999），例如：線上的教材即可跨越時空的限制，只要連上網路就可取得資訊，就可達到處處皆可學習的無障礙（陳仁慧、陳明聰，2003）。

(2) 多元表達學習成果（multiple means of ex<x>pression）
學生可依自己的能力、喜好、作答方式來表達意見，例如：學生可以用說、寫、畫畫及打字等方式表達自己的想法來回答問題（Rose & Meyer, 2002）。另外也可以使用多媒體來呈現作業，例如：美術作品、圖片、戲劇表演、音樂、錄音或是動畫，因為這些呈現的方式可以用數位化將之儲存與展示他們學習的成果（Blamires, 1999）。

(3) 多元方式參與學習（multiple means of engagement）
因為學習者的背景知識、期望及目的不盡相同，甚至學習者的情緒因素也是在設計課程時很重要的參考因素之一（Blamires, 1999）。為了使身心障礙學生均在普通教育環境下有安全感且有自信的學習，因此需提供有興趣的學習課程，讓學習者有選擇權，依其自身的興趣和喜好來積極地彈性參與學習（陳仁慧、陳明聰，2003）。