下列敘述何者不是學生在STS(Science, Technology, Society)的教學中的學習特徵
(A) 問題結構清晰
(B) 以問題為中心
(C) 新的學習是建立在舊有的經驗上
(D) 以學習者為中心

所謂STS(Science-Technology-Society, 科學-技學-社會)教學，就是以學生日常生活中或社會上所發生與科技有關之問題為主題，讓學生自己主動設計解決問題的學習策略；教師站在指導者的立場，指導學生學習。學生在探討此主題的活動過程中，很自然地學到科學知識、科學方法和科學態度。

STS教學之學習活動具有下列特徵：(a)以學習者為中心(b)以問題為中心(c)根據學習者的已有知識(d)連結於教室外的世界(e)連結於社會、文化和環境相關議題(f)培養能作抉擇及解決問題的高層次思考和(g)鼓勵個別學習，同時鼓勵合作學習，以提昇倫理及社會價值觀(王澄霞，民85)。

至於STS理念之評量則是多元化，對於STS課程學生學習成就的評量之領域，Yager 則建議了以下六個領域：科學知識(concept)、科學過程(process)、科學態度(attitude)、創造力(creativity)、應用(application)、世界觀(world view)。但是STS評量方式多由教師以其專業能力，以適合之方式加以評量，例如，「實作評量」或「歷程檔案評量」。因為實作評量可以藉由實際操作，瞭解到學生的過程技能，這是一般紙筆測驗評量比較無法評量到的。至於歷程檔案評量則是將學生的各項學習歷程列入評量的內容當中，教師便能藉此對學生在學習過程中所瞭解的程度、遭遇的困難，或學習的態度等有所瞭解。