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依據Sweller 提出的認知負荷理論，教師為了協助學生學習理解，在教學中舉例子、增加表
格說明等方法，較屬於提供了哪一種模式的認知負荷？
(A) 內在負荷(intrinsic load)
(B) 外在負荷(extraneous load)
(C) 增生負荷(germane load)
(D) 中介負荷(mediated load)
統計： A(246), B(375), C(1909), D(688), E(0) #357650
詳解 (共 8 筆)
(A)內在認知負荷主要受到教材本身要素間相互關連程度的影響，亦即受到教材本身難易程度的影響。
(B)外在認知負荷或稱為無效的認知負荷（ineffective cognitive load），主要受到教材呈現方式和教材設計，或是教學活動本身的影響，與學習者的基模建構和自動化無關，故是由教學者所主導。
(C)增生認知負荷又可稱為有效的認知負荷（effective cognitive load），是受到教學設計者所影響，藉由提供額外的訊息給予學習者，或安排符合學習需求的教學活動，雖似是增加學習者的認知負荷感，但此種增生的認知負荷是促進學習而非是干擾學習。
Sweller認知負荷理論，屬認知心理學領域
影響元素：工作難易程度X自身專門知能程度
負荷類型 | 來源 | 應用 | 影響 |
內在認知負荷 | 領域複雜性/元素互動性X先備知識。 | 須處理的要素與其他要素 連結性低→內在認知負荷低 (背單字) 連結性高→內在認知負荷高 (將單字用於文句中) | 受教材本身難易影響，無法藉教學設計改變。 內在認知負荷高，可能導致認知資源過度負荷。 |
外在認知負荷 無效認知負荷 | 不適當的教學活動設計，無助於基模建構，降低學習成效 | 教導電腦軟體的應用，但基本電腦使用都還不會。而教導軟體並無助於學習電腦基本的使用 | 可藉教學設計改變。 |
增生認知負荷 | 適切的教學活動設計，有助於基模建構，可促進學習成效 | 進行比較推論等活動來促進學習新教材 | 可藉教學設計改變。 |
英文百科：Intrinsic cognitive load is the inherent level of difficulty associated with instructional materials.（原生負荷：學生原本就知道的如解答2+2和解答微積分的困難）
Extraneous cognitive load is generated by the manner in which information is presented to learners and is under the control of instructional designers.（外在負荷：老師給的資料或觀念太難吧，認知差的學生就分心了）現在所有的教學現象~
Germane cognitive load is that load devoted to the processing, construction and automation of schemas.（增加相關負荷：老師協助、建構、讓學生產生基模，這個負荷是首先由Sweller提出，目的是老師要把學生的外在負荷減低）
