克拉斯霍爾 (Krathwohl) (1964) 認為情意目標是連續、螺旋型的結構，依序為哪五個階層？
(A)反應、接受、評價、重組、形成品格
(B)接受、反應、評價、重組、形成品格
(C)接受、反應、重組、評價、形成品格
(D)接受、評價、反應、重組、形成品格

二、情意領域 (Affective Domain)

(一)目標範圍：包括態度、興趣、信仰、價值觀及情感上的風格。

(二)目標層次：

克拉斯霍爾 (Krathwohl) (1964) 將情意目標分為接受 (Receiving or Attending)、反應 (Responding)、評價 (Valuing)、重組 (Organization)、形成品格 (characterization by a value or value system) 等五大階層，此分類是連續、螺旋型的結構，較低層次是單純、具體而特殊的行為，層次越高越屬於普遍、抽象、一般化的行為。

情意 (Affective) 是一種心理狀態或情緒傾向，可能是正面讚許的態度表示，也可能是負面反感的反應。在教學目標的三種領域中，情意領域是屬於最抽象的表達。

三、技能領域 (Psychomotor Domain)

(一)目標範圍：包括具體可見的外在表現動作或行為。

(二)目標層次：辛普森 (Simpson) (1972) 將技能領域教學目標分為感知 (Perception)、

準備狀態 (Set)、引導反應 (Guilded Response)、機械化 (Mechanism)、複雜性的外在反應 (Complex Overt Respone)、適應 (Adaption)、獨創(Origination)等七個層次。

一、認知領域 (Cognitive Domain)

(一)目標範圍：包括所有對人事物的記憶、思考、辨認、運用等。

(二)目標層次：

Bloom等人 (1956) 將教育目標的認知領域分成基本知識記憶及較高層次的智能與技巧兩大部分，而目標採用名詞詞態來說明，合計為6 個類別。

1.基本知識記憶：屬於記憶力的表現，為知識 (Knowledge) 層次。

2.智能與技巧：屬於批判性、反省式或問題解決的思考能力。又可區分為理解(Comprehension)、應用 (Application)、分析 (Analysis)、綜合 (Synthesis)、評鑑 (Evaluation) 等五個層次。

Krathwohl提出五個層次:

1. 接受(receiving):對特定事物或活動表示關心

2.反應(responding):經由某種參與的形式表示出對事物的反應

3.鑑賞(價值/珍視)(valuing): 對特定事物透過正反面的態度表示贊成或反對

4.組織(organizing):遇到多種價值需要判斷的情況時可以組織並決定孰重孰輕

5.整合(品格畫)(characterizing):學習者持續的依據所接受的價值行事，並將這種行為融入自己的人格之中