某些課程學者主張課程設計不一定要事先陳述預期的學習結果，而可由內容與活動的設計開始，著重學生的經驗並賦予學生自由創造的機會。這種課程設計屬於下列 哪一種模式？
(A)過程模式
(B)寫實模式
(C)目標模式
(D)批判模式

目標模式=學科本位=泰勒情境模式=校本位...

寫實模式(自然模式)(naturalistic model)

忠實地呈現課程發展的現象 / D. F. Walker(1971) 提出三個成分

1.課程的立場(platform)

課程發展者的信念,假定,價值,意象,理論,目的等

 2.慎思過程(deliberation)

手段目的是互動的(J. J. Schwab),不是由目的來單向地決定手段

找出決定點/形成各變通方案/考量其優缺點/仔細衡量作出選擇

慎思是一種爭論和論辯的過程,必須輔以額外的實證資料

3.設計(design)

具體化在被設計物品中的一組抽象關係

找出架構來分析設計的要素/建立課程的種種選擇來表示

外顯設計(explicit design)—事先思考決定

內隱設計(implicit design)—有些行動是自動而未考量變通方案

根據實際的情況、真實的事件與學生的需要，在教學中逐步成形

1. 精粹主義：
相信經典著作應被傳承，學科權威凌駕學習者之上。(課程即科目) 

2. 經驗主義【杜威】：
學生本位教學，課程須顧及學生內在過程，教育即生活經驗。(課程即經驗、過程) 

3. 社會主義【社會建構論】：
課程定位在解決社會既有問題以及服務社會上，由教師與專家主導。(課程即計畫) 

4. 實踐主義【科技主義，巴比特(活動分析)、查斯特(工作分析)】：
課程是為了培養學生未來生活之能力，課程是為了達成特定目標的準備過程。(課程即目標) 

不先預期學習結果，而是注重經驗並讓學生體...

目標模式（泰勒模式、直線型課程設計模式）...

歷程模式:代表→史點豪斯的人文課程方案、布魯納在人的研究的螺旋式課程，特色:以故事與問題為中心的課程，重視學習者的主動思考與教育的方式/過程，其教育的本質為顧立學生探究有價值的教育領域。

目標模式:代表→科技主義，泰勒、巴比特、查特斯，特色:目標擬定具體清晰、學習結果能預測。評鑑:課程目標成的效能。

過程模式的思想淵源於盧梭，以後繼起的進步主義教育運動，皮亞傑、布魯納等發展心理學、認知心理學。主張課程的中心問題不是目標或內容，而是過程或程序的原則。反對傳統教育之工具性的方法，主張兒童就是兒童，而非正在塑造的成人。主要特徵有：
（一） 是一種開放系統：強調主動參與，以發展認知能力，重新組織經驗。尊重兒童能力與興趣的個別差異，讓兒童自己發展，自行探究和思考，為自己的學習負責。
（二） 教育是一種過程：在教育的過程中，兒童獲得求知能力，發展認知作用，成為有彈性、有適應性、有教養的個人，以適應變化莫測、變動不居的現代社會。
（三） 強調發現與探究的學習：主張主動學習的重要，學習者主動參與，教師從旁引導，經由行動助長學習並增進認知技能的發展，即發現、探究、活動學習法。
（四） 強調教育是經驗的重組：強調兒童獲得知識、發現真理的過程。課程或教材要提供給兒童參與真實生活情境的活動機會，使他能試驗、擴展並修正他發現的理念。
（五） 重視開放的、非形式的學習情境：強調為刺激兒童的主動學習，教育環境的設計要能鼓勵兒童自由選擇、自由探究，在各種措施上、在氣氛上，必須是開放的、非形式的、結構鬆弛的，使教室不成為講堂，而像研討會的會場。
（歐用生（民83）。課程發展的模式探討。高雄：復文。）

寫實模式或稱為自然模式，由Walker 教授所提出，旨在呈現實際課程發展現象。其主要包含的成分為「課程立場、慎思過程、設計」。

出自阿摩 教甄◆課程與教學- 101 年

(A) 過程模式：強調教學的過程與方法，師生才是課程發展的設計者。
(B) 寫實模式：課程立場考慮不同價值、慎思、設計。
(C) 目標模式：強調教學的目標。
(D) 批判模式：對問題蒐集證據，進行反省，並實踐行動。

內容與活動的設計→過程模式

歷程模式-由Stenhouse所提倡 ...