複選題
31. 與建構主義有關之教學或學習觀點敘述，哪些較適切？ 

甲、學習目的包含批判思考、理解與知識使用、自我調控與反思

 乙、建議教學目標撰寫應為精確可量測的表現

 丙、教師角色為提供複雜的、貼近真實的學習情境，使學習者能找出問題並解決問 題，使學生投入學習且反思學習歷程

 丁、其教學應用包含鼓勵學生運用圖片或口訣記憶、每日複習當天課堂筆記 

戊、教學應確保學生學習在近側發展區內，提供適當幫助與引導
(A)丙丁戊
(B)甲乙丙
(C)甲丙
(D)甲丙戊

這題考的是**建構主義（Constructivism）**的核心教學觀點。在教育檢定與教甄中，區分「建構主義（強調學生主動建構）」與「行為主義（強調精確量測、刺激反應）」或「認知資訊處理（強調口訣記憶、編碼）」是得分的關鍵。

我們來逐項拆解這些觀點：

✅ 甲、學習目的包含批判思考、理解與知識使用、自我調控與反思

• 解析： 建構主義認為知識不是被動接收，而是學生主動建構。因此，學習不只是「背誦」，更重要的是如何使用知識、如何反思自己的學習歷程（元認知）。

❌ 乙、建議教學目標撰寫應為精確可量測的表現

• 解析： 這是**行為主義（Behaviorism）**的特徵（如：泰勒的目標模式、Skinner 的編序教學）。建構主義關注的是深層的理解與意義建構，有些高層次思考很難用簡單的「量測」來精確定義。

✅ 丙、教師角色為提供複雜、真實的學習情境，使學習者能解決問題與反思

• 解析： 這對應了「情境學習」與「問題導向學習（PBL）」。老師不再是知識的灌輸者，而是環境的設計者與搭架子的人 (Scaffolder)。

❌ 丁、其教學應用包含鼓勵學生運用圖片或口訣記憶、每日複習課堂筆記

• 解析： 這是**認知心理學（資訊處理論）**的觀點。強調如何透過編碼（口訣、心智圖）將資訊從短期記憶轉入長期記憶，而不是強調學生主動建構意義。

✅ 戊、教學應確保學生學習在近側發展區（ZPD）內，提供適當幫助與引導

• 解析： 這是維高斯基（Vygotsky）社會建構主義的核心。強調老師在學生的「近側發展區」提供鷹架（Scaffolding），讓學生在引導下突破現有能力。

? 建構主義 vs. 其他流派對照表

? 考神隨筆：資優英文組的「建構式課堂」

老師，在帶領資優班進行英文寫作時，這幾個適切的觀點可以這樣轉化：

• 甲 (反思)： 寫完作文後，讓學生進行 Self-editing 與 Peer-review，這就是自我調控。

• 丙 (情境)： 不要只考單字，而是給學生一個情境（如：寫信給聯合國秘書長談氣候變遷），讓他們在真實問題中運用英文。

• 戊 (ZPD)： 對於英文程度極佳的資優生，提供的鷹架要更具挑戰性（如：引導使用修辭法），確保他們始終在 ZPD 中成長。