資源班王老師在教導學生社交技巧時，提供視障生大字體的故事繪本；提供聽障生筆談技巧教戰手冊；提供情障生「停想說做」的自我管理技巧。請問，王老師所用的各式策略，皆側重下列哪一種層面的教學調整？
(A)學習環境
(B)教學內容
(C)學習歷程
(D)評量途徑

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統計： A(72), B(375), C(2551), D(6), E(0) #202159

詳解 (共 5 筆)

#359833

內容調整：簡化課程、加深、加廣

學習歷程：提供不同的學習策略，如圖像式學習

學習環境：座位調整、教室佈置等

評量方式：手寫、口說等



阿摩線上測驗: http://yamol.tw/reponse.php?id=4671695#ixzz1vtFu8PeT
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#435478
回２Ｆ

是歷程的調整喔


歷程和內容的區別在於學習目標是否改變

學習目標改變→內容調整

學習目標未改變，學習方式改變→歷程調整
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#1034456
呼應樓上老師～新課綱裏頭有提到：

 
 學習內容的調整原則與作法
 
針對各類特殊需求學生可採「加深」、「加廣」、「簡化」、「減量」、 「分解」、「替代」及「重整」的方式來調整各項能力指標，再根據調整過後之指標以課程與教材鬆綁的方式決定教學內容。
 
以下針對各項指標的調整方式加以說明：
 
「加深」 是指加深能力指標的難度；
 
「加廣」是指增加能力指標的廣度及多元性；
 
「簡化」指降低能力指標的難度；
 
「減量」為減少能力指標的部分內容；
 
「分解」代表將能力指標分解為幾個小目標，在不同的階段或同一個階段分開學習；
 
「替代」代表原來指標適用，但須以另一種方式達成，如原為「寫出」改為「說出」；
 
「重整」則係將該階段或跨階段之能力指標重新詮釋或轉化成生活化或功能化的目標。
 
由於每一類特殊需求學生均可能有顯著個別差異存在，調整時可採上述一種或多種方式進行。
 
 
所以樓上老師指的「學習目標改變」
應該就是這邊所說的「將能力指標做調整」的意思^^
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#399768

請問 那像是視障生 學障生的教材ˇ改以放大圖片 圖片替代文字等調整

算是內容還是歷程的調整?

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#1034476

二、 學習歷程的調整原則與作法


依特殊需求學生的個別需要，善用各種能引發其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示，再採工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合作學習或合作教學等教學方法，並配合不同的教學策略及活動，以激發並維持特殊需求學生的學習興趣與動機。


必要時還可以穿插一些遊戲活動或將教學活動分段進行，並多安排學生練習表現的機會，提供適度的讚美、足夠的包容，並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整，對特殊需求學生之學習將有莫大的助益。


另針對資賦優異學生的教學過程則宜朝解決問題、創造與批判性等高層次思考與情意培養為導向。


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