阮祖里(Renzulli)的三合充實模式(The Enrichment Triad Model)中的第三類型活動，最主要的目的是
(A) 幫助學生能成為知識的生產者
(B) 幫助學生能成為知識的消費者
(C) 幫助學生能成為知識的應用者
(D) 幫助學生能成為知識的批判者

資優教育之目的在於激發資優生的潛能，培養資賦優異的行為。因此，資優生課程的安排，應重視試探、啟發及多樣性，透過多樣性的加廣課程，啟發其從事高層次學習及研究的興趣，進而鼓勵其完成需經長期努力始克完成的研究計畫，發揮其能力、創造力及毅力，不但是知識的消費者( knowledge consumer )，而且練習成為知識的生產者( knowledge producer )，使資優生變成社會上具有傑出貢獻的真正資賦優異者( creative productive giftedness )。

「充實模式」之課程設計－高雄師範大學特教系教授 蔡典謨

　　資優教育之目的在於激發資優生的潛能，培養資賦優異的行為。因此，資優生課程的安排，應重視試探、啟發及多樣性，透過多樣性的加廣課程，啟發其從事高層次學習及研究的興趣，進而鼓勵其完成需經長期努力始克完成的研究計畫，發揮其能力、創造力及毅力，不但是知識的消費者( knowledge consumer )，而且練習成為知識的生產者( knowledge producer )，使資優生變成社會上具有傑出貢獻的真正資賦優異者( creative productive giftedness )。

　　資優生雖具從事高層次問題研究的潛能，唯研究能力並非天生，因此在充實課程之安排上應強調創造思考及研究方法之訓練。以上主張為美國資優教育中心主任Renzulli 在其三合的資優教育充實模式(The EnrichmentTriad Model)中所倡導。

　　Renzulli三合充實模式主張資優教育的目的在於培養學生資賦優異的行為，運用適當的探究方法，真正研討實際問題。此充實模式主要在配合不同的學習經驗的資優生，為其不同需要而設計。

三合充實活動分為三種充實的層次或「類型」(Type)︰

一、第一類型活動( Type I )︰為「一般試探性」活動 ( General Exploratory Activities )

　　→強調「試探興趣」及「加廣」性質充實課程，其目的為︰

1. 擴充學生知識領域與生活經驗

2. 試探並培養學生從事高層次研究的興趣

3. 做為教師安排認知與研究方法訓練的基礎

二、第二類型活動( Type II )︰「團體訓練」活動( Group Training Activities)，

　　→強調「認知、情意與研究方法」訓練，其目的為︰

1. 發展創造思考、解決問題、感覺、欣賞與評價等能力

2. 發展如何去學(learning how-to-learn)的技能，如筆記、晤談、分類與分析資料、歸納結論等

3. 發展使用工具書的技能如索引、文摘、百科全書等

4. 發展文字、語言的溝通能力及使用視聽媒體的能力，以便學生能有效的發表作品

三、第三類型活動( Type III )︰「個別或小組探討實際問題」

　　→強調「高層次問題」的研究。其目的為︰

1. 使學生有機會將其興趣、知識、創見及毅力應用到自選的問題或研究上；

2. 學會研究方法及高深的知識

3. 發展能發揮有影響力的作品

4. 發展獨立研究的技能，如計畫、組織、資源利用及自評

5. 發展毅力、自信、欣賞創作及溝通與表達的能力

　　充實三合模式雖分為三種類型的活動，但彼此卻是相關聯的，在充實三合模式中，為幫助資優生進入第三類型的獨立研究活動，第二類型的「團體訓練活動」課程具有關鍵及催化的作用。Renzulli 認為資優生產生的研究成果須符合「創造性生產成果」的要求，及研究成果必須要「有創見」及「對大眾產生好的影響」。獨立研究方案中「團體訓練活動」課程的設計，便市透過一系列激發創造力的課程與研究方法訓練，以達到生產具有創造性並對社會有貢獻、具意義的研究成果。Burns ( 1987 ) 研究指出，透過「團體訓練活動」課程，將可有效使學生從興趣領域中進到第三類型獨立研究的探究活動，並且完成具有生產性的研究成果。