05. 提供一些額外的刺激線索，以協助學生產生正確的反應，稱為：
(A)反應提示
(B)刺激褪除
(C)刺激提示
(D)反應褪除。

※「提示」可以分為：

1.自然提示：告訴學生何種情境要從事此活動表現此記能。EX：從教室至五樓餐飲教室需要搭電梯。

2.人為提示：包含兩種：

(1)刺激提示：指提供刺激一些額外的線索，以協助學生產生正確的反應。

a.刺激添加：將已知的刺激添加在未知的刺激上，EX：將圖片添加在該詞彙之上。

b.刺激整合：將字詞整合於添加的刺激中，EX：圖畫整合。

(2)反應提示：指在學生反應前，或是反應錯誤之後，教師給與的提示，包括以下六種：提示策略由至少到多─口語提示、手勢提示、身體提示、示範動作、視覺提示和混合的提示。

(BY 紐文英《啟智教育課程與教學設計》p.185~)
 

Alberto 及 Troutman(1999)指出提示線索之運用可以分成「反應提示」與「刺激提示」。

反應提示是提示策略由至少到多；

刺激提示包括刺激塑造與刺激褪除。

刺激褪除策略是將中介物刺激逐漸褪除，目標物刺激逐漸增強，使學生在此歷程中，習得目標物之內容。

from：＜刺激褪除策略結合動畫對國小中度智能障礙學童學習常用動詞成效之研究＞

             國立臺東大學特殊教育中心，東台灣特殊教育學術研討會，民95，25-38 頁

還是不懂??