10 某位學校諮商心理師，先以科學研究實事求是的精神，探究學校現場學生行為問題的特徵與脈 絡，再藉此界定出實務現場所需的介入策略與改變歷程，此諮商心理師秉持了下列那一種論點？
(A)科學家—實務者模式（scientist-practitioner model）
(B)證據導向實務（evidence-based practice）
(C)資料導向（data-driving）
(D)手冊化實務作業（manualized practice）

(A)科學家—實務者模式（scientist-practitioner model）：強調科學理論在實務現場的實踐。強調要以現有的諮商與心理專業知識為基礎，做為諮商評估與介入策略的依據(Hays, 2010)。

(B)證據導向實務（evidence-based practice）：秉持科學研究實事求是的精神，整合出諮商臨床經驗上對個案特徵的理解，並以此做為諮商臨床實務工作的方針，並可帶來較有效的諮商介入策略。
補充：Carey與Dimmitt(2008)論述了一套「證據導向實踐」的實務工作模式，包括:指認問題(problem description):知道什麼樣的行為問題是需要被關注的;使用科學研究結果(outcome research use):知道什麼是與行為問題相關的元素;介入評估(intervention evaluation):知道什麼樣的介入策略會使結果不同。  

(C)資料導向（data-driving）：此模式認為，學校心理師的專業功能在於有效界定「什麼是學生的問題」，可有兩種思考點進行學生問題的界定，一是「結果焦點(outcome- focused)導向」，強調瞭解什麼才是要解決的問題，另一個是「脈絡特殊(context -special)導向」，重視該問題在脈絡或環境情境下的特殊性，例如不同班級經營氣氛與文化城鄉差異等因素。而資料導向的問題解決模式，強調這兩個導向必須同時並重。

(D)手冊化實務作業（manualized practice）：是指針對特殊個案、或某種學派，發展出一套有既定步驟與介入技巧且明確的實務行為指引，受訓者只要依照該指引手冊，就可完成該實務訓練(Brady & Redmond, 2017)，並依此手冊化實務作業，不斷的複製更多的專業實務工作者。

資料來源：

孫頌賢、劉淑慧、王智弘、夏允中（2018）。證據導向實踐的諮商專業發展。中華輔導與諮商學報，第五十二期，1 - 18頁。

孫頌賢（2009）。學校心理師的衡鑑工作:資料導向的問題解決模式。輔導季刊，第45卷，第4期，第40—47頁。