阿摩線上測驗
10. 有些教科書在各單元的開始，會先以一至兩頁的篇幅簡介這個單元的學習目標、單元架構、內容重點或主要問題等。此種設計方式是下列哪一種概念的應用？
(A)編序教學
(B)前導組體
(C)螺旋式課程
(D)近側發展區
統計： A(1251), B(10839), C(304), D(85), E(0) #556977
詳解 (共 10 筆)
前導組織：意指在教導學生學習新的知識之前，教師宜先以學生已有的知識為基礎，對學生作一引導式的說明，使學生易於把將學習的新知識，與已經學過的舊知識之間，自行建立起前後連接的關係。
因此，在學習新知識之前，如果能將新知識的主要概念提出，使之與學生既有的要領概念(先備知識)或認知結構相結合，就能使學習者將新學習中較分化、細節性的材料加以結合並記憶。
資料來源：網路
1.教師在教學之前如提出一個「比學習材料本身具有較高抽象性、一般性及涵蓋性的引介材料」
2.可以提供先備知識並促進外在連結，是協助學生理解之教學策略
3.結合舊概念與新概念，並有利於學習的教學步驟
l 編序教學
1. 由史金納提出，這是一種「自我學習」的教學型態，如使用習題簿、教科書或電腦系統教導學生。
2. 設計過程為分析教材，按其關聯性及難易度編成許多組織嚴密的小序目，並用填充、選擇或解決問題等方式要求學習者加以陳述或解決問題，除此之外，學生還可馬上核對答案，獲得立即性的回饋。
3. 編序教學最重要的工作是《編序》，將原屬課本式的教材，按一定的順序改變為編序教材，以便實施編序教學。將教材所訂的整個教學單元，細分成很多小單元，並按各小單元的邏輯順序，依次編列，形成由易而難的很多層次或小步階。
l 「說明式」及「比較式」前導組織的區別：
(一)、說明式前導組織（expository organizer）
當學習材料對學習者而言相當陌生時，可用「說明式前導組織」，提供相關的背景知識（即先備知識），以利理解和學習新的訊息。例如：在介紹印度的「世襲制度」之前，先說明「社會階層」的形成，而它的功用是希望經由相關概念的引介，能在學習者的認知結構中形成一個合宜的架構，來同化即將學習的內容材料。
（二）比較式前導組織（comparative organizer）
當學習材料與學生舊有經驗有所關聯（這種關聯未必為學生所自知），且具有若干程度的熟悉時，可採用「比較式前導組織」，來比較新教材與舊知識（即現有認知結構）之間異同。例如：教「除法」時可讓學生了解「乘法」與「除法」的相同點與不同點。而它的功用，在於提醒學生已學過的相關知識，一方面有助於新教材與個體現有認知結構中「相似概念」的融合，另方面透過「相異點」的釐清，避免新舊間混淆不清。
題目的敘述，比較接近「說明性前導組織」。
這個單元的學習目標、單元架構、內容重點或主要問題的敘述中，並沒有提到先備知識或經驗，有符合前導組體的定義嗎?
|
編序教學： 是依史金納（skinner）操作制約（operant condition）學習理論而衍伸設計的教學理念。將教材分析成一連串之細目，編成一連串之問答題或試題，然後指導學生利用細目書本、教學機或電腦進行自學之一種方法。 前導組體-有意義學習(奥蘇貝爾 Ausubel )： 前導組體的功能是在學習新教材之前，呈現適當的訊息，幫助學習者組織、了解新訊息，以達到學習的目的。 螺旋式課程： 根據布魯納(J.S. Bruner)的教育理論而設計的，強調學科基本概念結構與學生認知發展之交互關係，因此重視課程組織的基本概念之重複性並加深加廣。 螺旋式課程的主要特色包括： 1.合乎學科結構之邏輯順序，結構嚴謹； 2.合乎學生之認知結構與認知發展過程； 3.合乎課程組織的繼續性與順序性之規準； 4.提供明確的概念架構做為教師「探究教學」之依據，並配合詳細的教師教學指引，可以做精密的教學設計，使教學順序流暢； 5.提供具體的實物或教育玩具，配合學生認知發展階段，設計吸引學生學習興趣的活動，滿足學生好奇探究之學習欲望，合乎學生學習之需求。 近側發展區(維高斯基 Vygotsky)： 兒童獨自解決問題時所實際發展的層次，與在成人指導或能力更好的同儕合作下，解決問題時所表現出潛在發展層次之間的距離。 |
