10. 以下關於介入反應模式(response to intervention)的描述，何者錯錯誤？
(A)階層(Tier)愈高教育資源的投入愈密集 .
(B)普通班教師仍需在階層三提供服務
(C)用單次總結性評量篩選學生進入下一階層
(D)是區分性教學(differentiated instruction)的一種

RTI介入反應效果模式

傳統上對於學習障礙的鑑定，是以測驗與處理(test and treat)進行，亦即學生必需先經過鑑定的程序，確認其學習障礙的資格後，才能接受特殊教育的服務。但是RTI則將測驗與處理模式改為處理與測驗(treat and test)模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。有許多學生因為在普通教育的教學環境中，沒有獲得適當的教學，而須要接受特殊教育服務。如果能提高普通教育的品質，學習障礙學生的人數就可以減少。

RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。

步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。

步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。

步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。

步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。

三、以RTI做為鑑定學習障礙的依據，須具備以下所需要的特徵

(一)需要高品質與研究證實有效的班級教學

(二)全面性的篩選(universal screening)

(三)持續的進步評估

(四)具有研究基礎的第二、第三層介入方法

(五)介入階段的進步檢核(monitoring)

(六)詳實的評量(fidelity measures)

●本資料參考自：
1.特殊教育季刊 民96 年6 月 第103 期 第17-23 頁 介入效果模式的學障鑑定 詹士宜 國立臺南大學特殊教育學系副教授
2.陳穎の特教考題 部落格