13.在教導師資生唱完李叔同的《送別》後，李老師要他們為該首曲子填上新詞，歌詞除要淺顯易懂，亦要能配合國小中、低年級學生的語文能力和生活經驗。該活動最高能達到認知領域評量的哪一層次？
(A)理解層次
(B)評鑑層次
(C)分析層次
(D)創造層次

1.知識： （1）個別事物和共通事物的記憶。 （2）最強調的部分是記憶的心理歷程。

例如：指出甲午戰爭發生的日期、列出計算平均數的步驟、說出植物的分類。

2.理解： （1）經過一種瞭解或領悟，人因此知道文字教材所表達的意義，包括轉譯、解釋與推論。 （2）用自己的口語的資料、文字，把已知或所學的教材，做成圓滿的解釋或摘要。 （3）把所學的知識更改成不同的形式。

例如：改寫蓋茨堡演講詞、閱讀資料後，以繪圖方式說明電腦運作的原理、預測人口成長的趨勢、寫出剛讀完的故事大綱。

3.應用： （1）將抽象事物應用於特殊或具體的情境中。 （2）抽象事物的形式可能是一般概念（如道德），可能是原則或程序（如四則演算），也可能是一般性的方法（如設計圖形）。 （3）將學到的概念、原則、方法等變化運用，用於其他情境中以解決問題。

例如：將英文名詞複數法則應用於英文作文、以十字軍東征發生的原因解釋近來國內外時事事件。

4.分析： （1）釐清溝通訊息的要素、指明溝通訊息的構成方式，使人理解其意涵，並說明該訊息的組織原則。 （2）要素分析（一則新聞中傳達了幾個概念）。 （3）關係分析（各概念間的關係是相關性還是因果性）。 （4）組織原則分析（在語意及語法上是如何組織的）。

例如：指出光的三原色、比較哈姆雷特和羅蜜歐的人格特質，並說明其間的差異、說明藝術作品的表現形式。

5.綜合： （1）種種要素及各個部分形成一個整體、模式或歷程。 （2）指學生能將學習到的零碎知識綜合起來，構成自己完整的知識體系。 （3）可以用自己的語言或文字表達出自己的意見(如能提出籃球犯規的幾種情形）。 （4）能對某種事物的處理，提出自己的計畫（如能對如何開好班上的慶生會提出計畫）。 （5）能憑抽象思維推演出事物間的關係（如從算數題的演算推演成代數的表達方式）。

例如：設計禁煙標誌、提出一個假設並設計實驗驗證它、歸納出清朝與外國戰爭後的處理模式、寫出富有戲劇性結局的十字軍東征的短篇故事、為特定教學情境設計教學單元等。

6.評鑑： （1）在學習後對其所學到的知識或方法，依據以學到的經驗給予價值判斷。

例如：指出一段英文語句中的錯誤、學生能對墮胎事件提出自己的見解並說出支持的理由。

1956年出版的教育目標分類中，布魯姆和戴維·克拉斯沃爾合作撰寫的《教育目標分類學》將認知目標分成六個階層，知識是最低的階層，評價是最高的階層。

• 知識
• 理解
• 應用
• 分析
• 綜合
• 評價

2001年修訂版將教育目標分成兩個維度：（1）知識內容維度（2）認知歷程維度

知識內容維度

• 記憶
• 理解
• 應用
• 分析
• 評鑑
• 創造

記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造

13.在教導師資生唱完李叔同的《送別》後，李老師要他們為該首曲子填上新詞，歌詞除要淺顯易懂，亦要能配合國小中、低年級學生的語文能力和生活經驗。該活動最高能達到認知領域評量的哪一層次？

重點句：該活動「最高」能達到認知領域評量的哪一層次、填上新詞

認知領域─只心智方面的能力，依Bloom的分類，認知領域包括下列六個層次：

（1）    記憶

（2）    理解

（3）    應用

（4）    分析

（5）    綜合

（6）    評鑑