21.王老師通常在掌握數學教科書中的主要單元觀念之後，以自編講義授課，並加入公式證明和很多練習題目，以幫助學生了解題型、融會貫通。王老師的課程實施觀偏向下列何者？
(A)忠實觀
(B)調適觀
(C)附加觀
(D)統整觀

課程忠實觀：強調課程的實施過程中，教師應遵循原來課程設計人員的理念，重要的是要學習如何來實施此課程。 課程調適觀：強調教師可在課程實施的過程中，根據環境及對象的不同，和課程設計人員溝通，修改原來的課程理想或課程計畫。 課程落實觀：重視教室層面的發展設計的轉化與課程實施行動的落實。

(一)忠實觀 ( fidelity perspective ) → 目標模式
這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。

(二)相互調適觀 ( mutual adaption ) → 情境模式
這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。

(三)締造觀 (enactment perspective) = 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式
這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。

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「忠實觀」是指課程設計者本身認為其所設計的課程，使用者必須忠實的去實施使用，不宜任意變更；

「相互調適觀」則是課程設計者本身即知道課程設計不太可能被完全忠實的實施，因此保留、甚至歡迎課程使用者在課程實施的過程中，對其所設計的課程做適當的調整。不同觀點的課程設計者，做法可能也會不盡相同，忠實觀的課程設計者將課程視為既成的成品，傾向去評鑑教師落實其課程的程度；至於相互調適觀的課程設計者，則把課程實施視為動態性的過程，不排斥隨時修改調整其課程設計，並且關心課程實施者與其本身互動調適的過程。

1.貢獻模式 (contribution approach) 把焦點置於英雄、節慶及不相關的文化因素上面。

2.附加模式 (additive approach) 不改變課程結構，把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。

3.轉化模式 (transformation approach) 改變課程結構，使學生採用不同民族和文化團體的觀點，來看機會、問題、事件和主題。這是一個較為理想的多元文化課程設計模式。

4.社會行動模式 (social action approach) 讓學生針對社會問題作成決定，協助此類問題解決，由於改革輻度較大，執行可能不易。