15. 「行為目的論」是哪一位心理學家提出來的？
(A)阿德勒(Alfred Adler)
(B)班杜拉(Albert Bandura)
(C)羅傑斯(Carl R. Rogers)
(D)艾里斯(Albert Ellis)。

獲得注意

學生行為

學生以不良行為來獲得注意，以證明自己存在、感受到接納。

這類孩子的錯誤推論是：自以為只有在大家注意他時，他在世界上才有一席之地。其表現行為有以下四種：

(1) 主動建設性行為，如：偏激的批評。

(2) 主動破壞性行為，如：愛表現、扮小丑、炫耀、搬弄是非、囉嗦。

(3) 被動建設性行為，如：過分愛乾淨、過分小心、刻意想成為楷模兒童。

(4) 被動破壞性行為，如：愛哭、害羞、不愛表現、無精打采。

解決方式

1. 透過Skinner行為主義中的消弱－教師不理會的方式，降低學生發生不良行為的頻率。

2. 針對學生的良好行為、努力給予肯定給予稱讚。

3. 使用我-訊息，明確告知學生：「你上課一直吸引同學注意，這樣讓我很困擾」。

尋求權力

學生行為

爭辯、反駁、說謊、頂嘴、發脾氣等對抗的表現來爭取權力。

這類孩子的錯誤推論是：具有權力才能證明自己的重要性。這類孩子最明顯的特徵是具有攻擊傾向，想要當老大。其表現行為有：

(1) 主動建設性行為，如：發脾氣、反駁、爭論、公然反抗、欺騙。

(2) 被動破壞性行為，如：懶惰、倔強、不服從、不在乎。

解決方式

處理學生尋求權力的方法，就是教師不要捲入追求權力的漩渦中，如果教師不扮演權威人物，學生就失去爭鬥的對象。

1. 教師可利用面質的輔導方式，駁斥學生的非理性信念。

2. 提供各種不同情境，讓學生發揮才能和力量，透過循規蹈矩的方式獲得接納和地位，如：小老師、糾察隊、監督工作等，讓其學習不用暴力方式也可以得到主控權。

尋求報復

學生行為

藉傷害或報復他人取得自尊感，麻煩越大越正當，被討厭就是贏。

尋求報復的孩子覺得生命對他不公平，沒有人會喜歡他，他的錯誤推論是：傷害別人才能在社會中找到自己的地位，就如同別人傷害他一樣，容易觸法犯罪的人也是這類型的孩子。其表現行為則為：

(1) 主動破壞性行為，如：傷害他人、偷竊、尿床。

(2) 被動破壞性行為，如：勉強、被動。

解決方式

尋求報復的學生最需要的是了解與接納。

1. 青少年的思維就如同Beck認知扭曲，教師可教導兒童練習自我內言，讓兒童改變其想法，從而改善其情緒及行為。

2. 教師可提供學生情感支持與關注，讓學生有選擇的機會，使學生感到被理解與接納。

表現無能

學生行為

學生覺得自己毫無價值、意興闌珊或拒絕參與教室的活動。

這種孩子將無能當作盾牌，顯出無法勝任的樣子，避免任何可能失利的狀況。其表現行為只有被動破壞性行為，如：愚蠢、怠惰、拒絕與人互動。

解決方式

當學生認為自己不適合存在於團體中時，教師不應該放棄，教師與同學應該常常鼓勵和支持這些學生，並盡量嘗試讓這些想要孤立的學生體會到成功的滋味。

1. 教師應該幫助學生認清：失敗一次並不表示永遠是個失敗者。

2. 適時給予適當難度了任務，協助提升成就感與融入班級，達成自我效能的提升。