15. 在重理解的課程設計(Understanding by Design)中，對 於「理解」以下敘述何者正確?
(A)理解有六個層次，最高層次是同理心
(B)能將所學轉移到未知的情境，進行創作或問題解 決，是為「應用」
(C)能設身處地分析他人行為並進行價值判斷，是為 「觀點」
(D)從低階到高階的理解過程都應輔以「自我認識」， 以利對主題的理解

Grant Wiggins 與 Jay McTighe 重視理解的課程設計

協助學習者聚焦於持續理解(Enduring understanding)的六大面向

Explanation (說明) 

Interpretation(詮釋) 

Application(應用)  

Perspective(觀點)   

Empathy(同理心)   

Self-Knowledge(自我認識)

明詮應觀心我

民全應關心我（因為我邊緣）

(A)理解有六個層次，最高層次是同理心→自我認識

(C)能設身處地分析他人行為並進行價值判斷，是為「觀點」→同理心

(D)從低階到高階的理解過程都應輔以「自我理解」， 以利對主題的理解

→邏輯上，「自我理解」是最高階，在低階時還沒達到這等修為，應該沒辦法拿來「輔以」……

（就像你菜鳥時連拉打都不會，怎麼用「假點真打」來對付投手？） 

「重理解的課程設計」（Understanding by Design）由美國的教育專家 Grant Wiggins 與 Jay McTighe 於 1998 年所提 出。其主要的三大核心為何？
(A)學習者中心、多面向理解、多元評量

(B)大概念、主要問題、次要問題

(C)有效設計教材、組織教學內容、多元學習活動

(D)課前準備、課中練習、課後應用

( 106 年 - 臺北市專門類科知能)

60. 美國的教育專家 Grant Wiggins 與 Jay McTighe 於 1998 年所提出「重視理解的課程設計 Understanding by Design」簡稱 UbD ，採三段式課程設計，其三階段設計做法如何？ 

(A)從目標訂定核心概念與問題→實務理解導向的多元評量→設計學習活動 

(B)從目標訂定核心概念與問題→設計學習活動→實務理解導向的多元評量 

(C)設計學習活動→實務理解導向的多元評量→從目標訂定核心概念與問題 

(D)設計學習活動→從目標訂定核心概念與問題→實務理解導向的多元評量

（106年新北市國小）

31. 下列有關「重視理解的課程設計」(Understanding by Design, UbD)的敘述，何者完全正確？

(A)是由 Grant Wiggins 與 Jay McTighe 兩位美國人所提出

(B)主張四階段的後向設計(Backward design)

(C)講 究行動學習(mobile learning)的策略

(D)重視師生持續性的對話(Enduring dialogues)。

（105年台南國小）

Grant Wiggins 與Jay McTighe 重視理解的課程設計

一、利用大概念引導學習者積極學習

二、協助學習者聚焦於持續理解(Enduring understanding)的六大面向

Explanation (說明)  Interpretation(詮釋)  Application(應用)  

Perspective(觀點)   Empathy(同理心)    Self-Knowledge(自我認識)

三、三階段的逆向設計(Backward design)

    階段一：從目標訂定核心概念與問題

    階段二：實務理解導向的多元評量(GRASPS)

    階段三：設計學習活動

四、將學習歷程成果集結成「相簿」，而非「快照」

五、利用UbD打造學習型社群(組織)