阿摩線上測驗
16.學習評量依評量目的可分為：A.學習的評量(assessment of learning)、B.促進學習的 評量(assessment for learning)、C.評量即學習(assessment as learning)。方老師採用以下 三種學習評量任務，下列配對何者正確？ 甲、學期末時以紙筆測驗來檢視學生這學期的學習成果 乙、藉由分析學生的學習單，發現學生學習的困難，以提供學生學習回饋 丙、讓學生清楚了解學習和評量的目標，在評量過程中隨時自我檢視學習的成效， 培養自主學習
(A)甲–A，乙–C，丙–B
(B)甲–A，乙–B，丙–C
(C)甲–B，乙–C，丙–A
(D)甲–C，乙–A，丙–B
(A)甲–A，乙–C，丙–B
(B)甲–A，乙–B，丙–C
(C)甲–B，乙–C，丙–A
(D)甲–C，乙–A，丙–B
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統計： A(1219), B(4267), C(215), D(441), E(0) #2929912
統計： A(1219), B(4267), C(215), D(441), E(0) #2929912
詳解 (共 9 筆)
JB
#5826382
A.「學習成果的評量」：
(Assessment Of Learning; AOL)
常被視為總結性評量。
用於評量學生的某項知識、能力和技能，以進一步了解學生是否達到課程目標或標準。這類型的評量是為了提供學生在不同階段學習的結果給教師、學校、甚至是教育主管單位、教育政策決策者參考運用，並可作為教育安置、升學或畢業的依據。
B.「促進學習的評量」：
(Assessment For Learning; AFL)
常被聯結到形成性評量。
指教師持續使用多元評量策略和回饋來了解學生各個方面的學習成長、進步與學習需求，並可作為教師教學設計的參考依據。再者，評量的結果可幫助教師、學生本身、同儕來思考決定教學及學習的未來規劃。
C.「評量即學習」：
(Assessment As Learning; AAL)
主要是鼓勵學生培養和應用自省及反思的能力，隨時思考自己的學習狀況，並作調整。也因此，學生可以在自己的學習過程裡扮演更主動的角色。
※本篇原出處：從三環評量理論探討融合教育之學習評量 林沛穎(加拿大莎佳奇萬大學)林昱成 (美國德州大學心理系)
資料來源：
https://m.xuite.net/blog/kc6191/study/414139676
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0
Chen Chen
#6024108
★★★ 評量三大取向：評量與學習活動的關係
1.學習結果的評量（assessment of learning）
→總結性評量：目的在於了解學習結果。
2.促進學習的評量（assessment for learning）
→形成性評量：促進反思，提升學習成果。
3.評量即學習（assessment as learning）〔規準設定〕
→評量本身就是學習：評量與教學密不可分，透過教學互動調整評量基準，促進學習成效。
ㅤㅤ
| 促進學習(AFL) | 教師針對評量結果進行回饋、調整 | 形成性評量 |
| 評量即學習(AAL) | 學生培養自省及反思能力，調整學習狀況 | 後設認知 |
| 學習成果(AOL) | 檢視學生是否達到課程目標/標準 | 總結性評量 |
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