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16. 教育經典名著的研究與閱讀能助益教師工作的發展指引，請問以下哪個學者著有
《教育的語言》（The Language of Education）一書，從教育哲學觀點分析「教學」，
並著手開始處理在教學過程中涉及「認知」之解析，其對於〞teaching that, teaching
how, teaching to〞之分析，也說明了事實、技能、規範教學各有其特色？
(A)梭提士（J.F.Soltis）
(B)謝富勒（I.Scheffler）
(C)珍馬丁（J.R.Martin）
(D)赫斯特（P.H.Hirst）
統計： A(62), B(3543), C(92), D(805), E(0) #2927678
詳解 (共 10 筆)
教育哲學-104年 - 新北市104學年度國中教師聯合甄選試題-教育專業#22067
答案：B
以下引自Gi gogo
皮德思提出「教育人」（皮氏最先是用educated man）作為教育目的與理想，赫斯特提出七種知識的理型（form）的課程觀來達成博雅教育的理想，謝富樂則以「理性教學理論」（Rationality theory of teaching）的教學觀來體現。珍馬丁指出，這些分析派的大師在論述教育目的、課程及方法時，都太重視理性的價值，結果導致所謂象牙塔的人（ivory tower person）。
珍馬丁指出把教育設定在批判思考，會造成一種冷眼旁觀的批判現象（critical spectatorship）。受教者習慣不帶情感的運用理性去分析各種現象，卻一點也不想改變。馬丁期待教育要培養的是熱情參與，而非冷眼旁觀。馬丁認為批判思考本身的預設，就會造成思想與行動的距離。如何透過教育造就知行合一的受教者呢？馬丁提出三C——關懷、慈悲（compassion）、關心（concern）。
梭爾提士在《教育概念分析導論》一書中，針對教育概念本身不易釐清的基本問題，提出澄清概念的分析策略：歸類型態分析（generic type analysis）、辨異型態分析（differentiation type analysis）與條件型態分析（conditions type analysis）。
(A) 梭提士（J.F.Soltis）
分析學派，師從謝富樂，著有《教與概念分析導論》
(B) 謝富樂（I.Scheffler）
分析學派，推動教育分析的重要人物，著有《教育的語言》
主張教育目的在「發展個人潛能」，以邏輯方法釐清教育語言的基本意義。
在教育的語言一書中，提出教育語句的三大定義：
通用定義：包括約定型定義(stipulation)，由下定義者自行定義。
敘述型定義：以既有的用法來解釋，強調觀念的釐清。
計劃型定義：指引實際行動效果，特別強調社會應用。
·事實的認知（ knowing that）：
知道某些事物確實是如此。
目的在於知道一個事實或關於事實的陳述。
觀念或理論的學習以及知覺的學習。
·技能的認知（knowing how）：
知道如何熟練的做某事。
目的在於獲得技能或技術。
知動的學習及動作的學習。
·規範的認知（knowing to）：
規範的指導與習得。
著重價值的正確判斷、良好態度的培養與和諧情緒或情感的表達。
(C) 珍馬丁（J.R.Martin）
美國女性教育哲學家，提出3C：關懷（care）、慈悲（compassion）、關心（concern）
(D) 赫斯特（P.H.Hirst）
分析學派，提出博雅教育應包括七種知識形式：自然科學、數學、人文科學、歷史、宗教、文學與藝術、哲學。
這題考的是**分析教育哲學（Analytic Philosophy of Education）**中的重量級人物。
正確答案是 (B) 謝富勒（I. Scheffler）。
我們來認識這本教育哲學名著：
謝富勒在《教育的語言》一書中，運用了「語言分析」的方法，將模糊的教育用語進行邏輯釐清。這題提到的三個分析重點，是理解他思想的關鍵：
1. 教學的定義：意向 (Intention) 與成效 (Effect)
謝富勒區分了「教學」的行為。他認為教學是一種意向性的行為，即便學生最後沒學會，只要老師有教學的意圖且符合道德規範，那仍可稱為「教學」。
2. 三種教學類型的分析（本題核心） ✅
他在書中將教學分為三種主要模式，說明我們教的東西本質各異：
-
Teaching that (教學事實)：涉及命題知識。例如：教導學生「地球是圓的」。這著重於真實性與證據。
-
Teaching how (教學技能)：涉及程序性知識。例如：教導學生「如何寫英文作文」或「如何操作顯微鏡」。這著重於示範與練習。
-
Teaching to (教學規範/傾向)：涉及態度與規範。例如：教導學生「要誠實」或「要遵守規則」。這著重於價值的認同與實踐。
?選項大師辨析表
這四位學者都與分析哲學或教育認識論有關，但側重點不同：
| 學者 | 核心考點 | 關鍵主張 |
| (B) 謝富勒 | 《教育的語言》 | 提出教學的三大類型；分析教育隱喻（如生長、塑造）。 |
| (D) 赫斯特 | 博雅教育 / 知識形式 | 主張知識有七種形式（數學、科學、宗教等），教育是為了進入這些形式。 |
| (A) 梭提士 | 《教育概念分析》 | 謝富勒的學生，與謝富勒合著多本教育哲學導論。 |
| (C) 珍馬丁 | 女性主義教育哲學 | 批判傳統教育哲學忽略了「關懷」與「家庭」的面向。 |
考神隨筆：資優英文組的「教學解析」
老師，謝富勒的分析在英文教學中非常實用：
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Teaching that：當您在教文法規則或單字意思時。
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Teaching how：當您在教學生如何運用閱讀策略（如 Skimming）時。
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Teaching to：當您在培養學生對跨文化溝通的包容態度時。
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核心： 資優生通常在 Teaching that 吸收極快，因此老師應該花更多心力在 Teaching how（策略）與 Teaching to（價值觀）的引導。
? 快速記憶口訣
謝富勒「語言」精，教學三類分得清。
事實 (That) 技能 (How) 加規範 (To)，分析哲學第一名。
? 今日任務 (Daily Mission)
請老師去確認一下：謝富勒在書中也分析了「隱喻」（Metaphors）。他認為將學生比喻為「有機體的成長」或「陶工捏塑泥土」，分別代表了哪兩種不同的教育觀？（提示：「生長的隱喻」 vs. 「塑造的隱喻」 喔！）
「老師，哲學是為了讓思考更清晰。掌握謝富勒的邏輯，教育行政考題中那些文謅謅的敘述就難不倒您了！」
解析：
(A) 梭提士（J.F.Soltis）：梭提士是教育哲學家，其著作多關注教育理論與實踐的結合，但《教育的語言》（The Language of Education）並非其著作。
(B) 謝富勒（I.Scheffler）：以色列裔美國教育哲學家謝富勒著有《教育的語言》（The Language of Education）一書，他在書中從哲學觀點分析「教學」，探討教學過程中涉及的認知問題，並對〞teaching that, teaching how, teaching to〞進行了深入的分析，闡述事實、技能、規範教學各自的特色。
(C) 珍馬丁（J.R.Martin）：珍馬丁是女性主義教育哲學家，其研究多關注性別、知識與教育的關係，並未著有《教育的語言》一書。
(D) 赫斯特（P.H.Hirst）：赫斯特是分析教育哲學家，他以知識形式的觀點分析教育，其著作探討知識的結構與教育的目標，但《教育的語言》並非其著作。
