16. 阿仁常常無預警地湊近老師聞頭髮，他聞得很陶醉， 但老師卻經常被他突如其來的舉動嚇著，不知如何是 好。下列哪一種設計比較符合行為功能介入方案的原 則？
(A)給他洋娃娃轉移他的注意力，讓他有其他替代物
(B)當他有此行為時，要他改聞自己的手香不香
(C)當出現此行為時就馬上大聲制止，讓他產生害怕
(D)評估出現此項行為的原因與結果，再決定怎樣介入

(一)行為問題:

課堂干擾行為，指其行為未經老師允許且使用不當的方式呈現，並與課程活動内容無關，導致教學活動中斷或是妨礙他人與自身學習的情況，且是教師、父母或重要他人期望能加以改善的行為，例如：擅自離座、製造噪音、尖叫、搶奪他人物品等(黃姿綾，2012；鄧壽山，2008；陳郁菁、鈕文英，2004)。

而身心障礙學生的個別差異大，相同的問題行為背後有可能蘊含不同意義，在發現學生的問題行為後，應了解問題行為產生的因果、背景等。

(二)行為分析法:

又稱作ABC法，ABC所指之中文意思分別為前事(antecedents，簡稱A)、行為(behavior，簡稱B)、後果(consequences，簡稱C)，主要目的在於診斷行為問題的原因、發生情境、行為功能，並且持續監控情境、目標以及結果，蒐集引起個體出現行為問題的個人、物和環境因素，並利用所蒐集的資訊作為行為問題是否會發生的預測内容，進而設計介入策略。

1.掌握前事(Antecedents , 簡稱A):預防問題行為－前事控制

在行為問題發生前就採取行動，以避免行為問題的發生。前事可分為遙遠前事(遠因)與立即前事(近因)。

2.行為(Behavior ,簡稱B):在行為教導策略中，可區分為替代、因應和容忍及一般適應三種技能類型

3.後果(Consequences,簡稱C):在行為問題發生後可採取「後果處理策略」以增加替代技巧的使用和減少行為問題產生的結果

行為功能介入策略—行為分析ABC – 有愛無礙 For Teachers (nthu.edu.tw)