19.小敏畢業後準備就業，為了因應畢業後就業的需求，林老師這學期教導小敏掃地及拖地等技能時，下列哪一選項的教學方法最適合教導小敏這些技能？ 

甲、合作教學法 

乙、結構教學法 

丙、工作分析法 

丁、自然環境教學法
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁

甲：合作教學法

合作教學的意義主要是基於學習機會均等，教學進行是以學生能力和性別等因素，將學生分配到異質小組中，教師經由各種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、合作，以提高個人的學習成效，並達成團體目標。

 乙：結構教學法

結構化教學以TEACCH為例，完整名稱為：「自閉症與溝通相關障礙兒童的治療與教育」(Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren)，是專為自閉症兒童設計的課程與教學，由美國北卡羅萊那大學Mesibov及Schopler教授(1960年代中期)等歷經多年教學經驗發展而成。TEACCH強調配合自閉症兒童特徵的教學設計：

 (1)不需教師指導而獨自完成作業，可配合兒童孤立的社會性特質，

 (2)教材教具的慎選，

 (3)兒童問題行為與作業難度之考量，

 (4)預知性的例行公事(日課表)之運用以減少問題行為的出現，

 (5)同儕玩伴或小老師教學，

(6)跨情境練習以改善類化

TEACCH的特色:1.高度物理環境結構化、2.作息時間結構化、3.工作制度化、4.視覺結構化等四點。

物理環境結構化的教學設計，指的是不同活動區域的隔間與佈置畫界分明，使兒童易區辨各個活動區域有固定而不同的活動型態。

作息時間結構化是使兒童能夠根據作息時間表上不同顏色與活動程序線索可以預期活動內容與順利進行程序。

工作制度化是依學生能力進行工作分析並製成不同顏色的卡片，由左而右或上而下放置於學習桌上，使兒童預知教學程序、完成時間與完成概念，以避免無所適從的困惑而出現仿說或/及自我刺激等問題行為。

視覺結構化是針對自閉症兒童的過度選擇及自我刺激等影響學習的行為並利用視覺優位特質，透過視覺澄清化、視覺組織及視覺指導等技巧，使教材教具結構化以增加學習效果。

 丙：工作分析法

1.定義:一個將複雜的教學目標分析精簡成一連串教學小單位的過程。

2.條件:對於每一個教學目標的分析，必須以學生現階段的能力為考量起點，更必須與系統化教學流程密切配合。

3.特 色 ：

(1)幫助教師對學生所要學習的工作加以分析，以便利學生學習，同時可了解學生的學習過程。

(2)適用於個別化教學工作。

(3)可用於對能力的分析，以決定各種基本能力。

(4)可用於敘寫教學目標、行為目標。

(5)有利於教學具體化、簡單化的落實。

 丁：自然環境教學法

Warren與Kaiser於1988年提出「自然環境教學法」，又稱環境教學法，是各種自然語言介入方式的統稱。強調在「自然的教學環境」中進行教學，以「功能性的內容」為教學的重點，幫助學生產生「自發性學習」與「類化學習」的興趣與行為，以達到語言自種學習的一種教學模式。