22.
(A)A.學習潛能
(B)B.極限
(C)C.連續
(D)D.心理計量取向 評量模式，是以空間推理為材料，採取「前測-訓練-後測」的程序，來評估學生的能力，運用標準化介入來協助學生，以評估學生訓練後學習能力改變的情形。

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統計： A(446), B(33), C(141), D(406), E(0) #97794

詳解 (共 5 筆)

#229892

學習潛能評量計畫模式用「前測-中介-後測」評量學生經訓練後的表現。「非標準化臨床介入」訓練一般技巧，同時給予回饋。可提升學生認知功能缺陷或可塑性。

極限評量模式運用「測驗中訓練」的標準化介入模式，可評析不同施測情境介入的最佳表現及介入策略的有效程度，但此評量模式無前後歷程，難以評估介入的效益。

心理計量取向評量模式由Embretson Embretson所提倡，以空間推理為材料，採「前測-訓練-後測」的程序，來評估學生能力，運用標準化介入來協助學生，以評估學生訓練後學習能力改變的情形。

連續評量模式以數學、閱讀為材料，採「前測-訓練-再測-訓練-後測」的程序。

漸進提示評量模式以Vygotsky「可能發展區」概念採用漸進提示採用「前測－學習－遷移－後測」。

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#153501
後來找到答案囉！
四種都是動態評量
不過以空間推理為材料
是心理計量取向的特性：)
 
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#153336

學習潛能評量-採用「測驗-訓練-測驗」
極限評量-採用「測驗中訓練」

連續評量-採用「前測-學習-再測-學習-後測」

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#145989
為什麼不能選擇A呢？
題目敘述中有「前測-訓練-後測」，不能算是動態評量嗎？＠＠
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#989835
我第一個直覺就是維高斯基
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