25.郭老師在進行鄉野踏查單元時，請學生帶著平板，透過拍照、訪談來記錄該研究區域； 之後以小組為單位，製作該區域的導覽影片；爾後，每組將上述資料彙整為一個檔案， 上傳至雲端；最後，郭老師再依據評分規準對檔案進行評量。郭老師的評量方式 最符合下列何種取向？
(A)評量即學習(assessment as learning)
(B)學習中的評量(assessment in learning)
(C)對學習的評量(assessment of learning)
(D)為了學習的評量(assessment for learning)

• 評量即學習 (assessment as learning) 是指學生在評量過程中主動參與，了解和反思自己的學習進展。這個過程似乎較少涉及學生自我評估或反思的機會。
• 學習中的評量 (assessment in learning) 強調評量的過程本身對學習的促進作用，例如評量活動中的即時反饋和調整。在這個情境中，雖然有小組合作和影片製作，但描述的評量方式似乎更偏向於最終成品的評量，而非評量過程中的即時反饋和調整。
• 對學習的評量 (assessment of learning) 強調在學習過程結束後，對學生學習成果的評估。在這個情境中，郭老師根據學生製作的導覽影片和資料檔案，來評估他們的學習成果，這正是評量的對象和目的。
• 為了學習的評量 (assessment for learning) 強調評量過程中如何促進學生的學習，例如提供有效的反饋和指導以支持學習。雖然這個取向在活動的進行中可能存在，但描述的評量方式更多集中於評估最終成果而非評估過程中的學習支持。

• 為了學習的評量 (Assessment for Learning, AfL)

  • 目標：提供回饋，幫助學生學習進步。
  • 特點：教師在學習過程中進行評量，調整教學策略，例如形成性評量、診斷性評量。
  • 例子：教師在課堂中觀察學生的表現並給予指導。

• 評量即學習 (Assessment as Learning, AaL)

  • 目標：學生透過評量過程來深化學習。
  • 特點：學生透過自我評量、同儕評量來反思學習過程。
  • 例子：讓學生互評報告，從中學習如何改進作品。

• 對學習的評量 (Assessment of Learning, AoL)

  • 目標：評估學生是否達成學習目標。
  • 特點：通常在學習活動後進行，用來評斷學生的表現，如總結性評量。
  • 例子：學期末測驗、專題成果發表後的評分。

郭老師要學生完成一個學習任務（拍照、訪談、導覽影片、上傳資料），最後根據評分規準進行成果評量。

➡️這種做法的重點是針對學生的學習成果進行判斷，目的是：確認學生是否達到學習目標、做總結性評量。

因此符合「對學習的評量」的定義，也稱為總結性評量。

• 鼓勵學生培養和應用自省即反思的能力
• 隨時思考自己的學習狀態並作調整
• 後設認知

對學習的評量 (Assessment of Learning)

就是「總結性評量」：老師依據標準/規準，判斷學生的學習成果。例：期末考、作品最終分數。

學生 帶平板蒐集資料、製作影片 → 是學習活動。

最後 郭老師依據評分規準，對檔案進行評量 → 老師的角色是「根據成果給出評量」，沒有強調「過程中的回饋」或「學生自我反思」。