26. 張老師所提到的：「根據個別教師的抽象思考與反省思考能力之發 展層次，提供其不同的教學視導方式」，請問此種概念是指哪一 種教學視導模式？
(A)區分化教學視導(differentiated instructional supervision)
(B)發展性視導(developmental instructional supervision)
(C)臨床教學視導(clinical instructional supervision)
(D)表現本位教學視導(performance-based instructional supervision)

(A) 區分化教學視導（Differentiated Instructional Supervision）

• 強調根據教師的個別需求、經驗與專業發展階段，提供不同形式的視導與支持。
• 依據教師的能力與需求，可能採取行政督導、同儕觀察、教師自我評估等方式。
• 目標是讓教師能在適合自己的方式下成長，提高教學效能。

(B) 發展性視導（Developmental Instructional Supervision）

• 以教師的專業成長為核心，強調視導應符合教師的發展階段與個別需求。
• 強調持續性的專業學習，而非單次評鑑或監督。
• 鼓勵教師自我反思與進步，透過回饋與對話來改進教學。

(C) 臨床教學視導（Clinical Instructional Supervision）

• 強調視導過程應與教師密切合作，透過「計畫、觀察、回饋」三個主要階段進行教學改進。
• 包含課前會議（確定目標）、課堂觀察（蒐集數據）、回饋討論（分析與改進）。
• 目標是透過精確的觀察與反思，提高教學專業能力。

(D) 表現本位教學視導（Performance-Based Instructional Supervision）

• 以教師的教學績效與學生的學習成果為主要評估標準。
• 通常根據具體的教學標準與量化數據（如測驗成績、學習成果）來評估教師表現。
• 目標是確保教師能有效促進學生學習，並以可衡量的方式來檢視教學成效。