28.教師安排不同難度及進度的學習任務，設計多元評量方式，使班上每位學生都能充分 學習，提升自我效能。此教學設計較符合下列何種理念？
(A)直接教學法
(B)差異化教學
(C)建構式教學
(D)探究教學法

(A)直接教學法 ：具有高度結構性、有明確的教學目標、系統層次分明的教材與教法，且由教師掌握有順序的教學活動，並持續評量學生的學習且立即提供回饋。(8-19)

(B)差異化教學 ：教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果和引導學生適性發展，並以多元的方式闡述教學內容與過程和成果。理論基礎包含多元智慧、真實評量、學習風格。(8-39)

(C)建構式教學 ：由皮亞傑的認知發展論而來，以問題為中心，學生自行建構知識、小組合作解題，學生為學習主體，教師提供能與學生現實世界連結的生活化題目。建構教學法相關模式：交互教學法、錨式教學法、5E學習環。(8-37)

(D)探究教學法：又稱問思教學法，屬於建構主義強調教學法，是指教學活動中以學生的探究和發現為主的教學方法。(8-21)

來源：2017教綜-高才訣學

直接教學法

(1)以教師為中心的教學，訂定系統性的教學計畫。

(2)強調有效教學，注意學生的專注度和學習動機。

(3)老師隨時監控學生的進步情形，強調充份練習的重要性。

(4)重視評量與教學的配合，運用形成性評量，給學生立即性回饋。

(5)教學生認識一樣東西或一個概念時，宜提供充分的正例和反例。

差異化教學

教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、教學進度和評量方式，以提升學生學習效果，並引導學生適性發展，此觀念應與孔子所提倡的「因材施教」理念相通。

建構式教學

(1)教學在引導學生建構知識，不在也不可能傳輸學生知識。

(2)建構教學的目的在促進學生思考和了解，不在記背知識與技巧。

(3)建構學習是以：做中學、談中懂、寫中通等多元互動的社會建構，非以：聆聽、練習等單元單向的任意建構。

探究教學法

指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯繫，從中找出規律，形成自己的概念。

補充：差異化與個別化教學差別

兩者雖都重視學生個別差異和需求，但差異化教學是在班級教學過程中，可視學生實際需求彈性調整教學內容、教學進度和評量方式；個別化教學則是由學生自定課程內容、自訂學習進度、自我學習負責，教師給予個別輔導，是以，差異化教學要比個別化教學更廣。

不同難度及進度