阿摩線上測驗
28.
有關課程實施「締造觀」(enactment)的敘述，下列何者最適切？
(A)採用目標模式的課程設計
(B)教師是執行課程改革的代理者
(C)重視師生在課堂中的自主性與真實經驗
(D)教師必須接受訓練以忠實地進行課程實施
統計： A(367), B(1044), C(6491), D(383), E(0) #1199189
詳解 (共 10 筆)
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忠實觀 |
1、忠實呈現課程，「不改變課程原貌」。 2、教師在課程中，僅是一個實踐者或執行者的角色。 缺點：忽略人們具有主題意識的事實。 |
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相互調適觀 |
1、調適觀認為課程實施不是單向傳播，而是雙向改變的歷程。 2、課程應該要因地制宜實施，「教師是課程發展者」。 è即教師根據教學情境和對象的不同和課程設計者溝通，修改原來的課程。 |
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落實觀 (課程落實) |
1、重視課程實施行動的落實。 2、課程是教師和學生參與的實際課程與教學活動的歷程結果，所以強調師生共同創造的經驗。 3、基於落實觀，豪爾（Hall）與洛克（Loucks）提出課程實施層次：
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締造觀 (塑造；情境實踐) |
1、認為課程是由教師與學生共同創造的經驗，課程方案滲透到教室情境，應由師生進行批判。 2、教材、教學策略只是建構教學經驗的工具，因此賦予教師發展與實施課程的專業權力。 3、課程締造觀主張教師是協助者的角色，協助學生建構知識。 |
學者對課程實施的觀點和取向常見者有三。Fullan和Pomfret（1977）提出兩導向：
1.忠實觀：探討實施的程度，尤其是瞭解企圖和計畫性改革被真正運用的情形。重視對改革發展者、支持者的忠實。
2.相互調適觀（歷程觀）：探討課程實施的變化過程中，改革是如何發展變化。認為真正的實施特性不能事先界定，應允許實施者因地制宜的轉化，也允許改革在實施時的演化。
Synder、Bolin和Eumwalt（1992）除上兩者外再提出「締造觀」。
3.締造觀：視課程為學生與教師一同創造的教育性經驗。重視師生自主與真實經驗，也關心課程對師生的影響，將課程與師生整合。教師非改革的代理者或旁觀者，而是改革者、實施者、發展者。
［簡易記法］對於課程的改革，課程實施者：
忠實觀＝100％相同；相互調適觀＝可以小改；締造觀＝本身就是改革者。
（參考資料：黃光雄、楊龍立（2004）。課程發展與設計：理念與實作。臺北：師大書苑。）
泰勒的目標模式：目標-選擇-組織-評鑑。重視課程目標的達成，所以是忠實觀，學校及工廠。
(B)調適觀
因為是課程改革的代理者
