3. 差距評鑑模式(discrepancy evaluation model)是由下列何人所提出？
(A)L. J. Cronbach
(B)M. Scriven
(C)D. M. Fetterman
(D)M. M. Provus。

(A)L. J. Cronbach 屬性（性向）處理交互作用 （ATI）

教育措施（如教材及教法）之選擇須視學生的性向（如智力高低）如何而決定。因此，不同性向（apitude）的學生，必須給予不同的教育措施（treatment）方能達到最大的教學效果。

(B)M. Scriven  後設評鑑

評鑑的評鑑，可針對校務評鑑的目的、方法、工具、資料蒐集與分析、評鑑結果等再予以評鑑，以不斷改善對校務評鑑的品質。

(C)D. M. Fetterman 賦權增能評鑑

授能評鑑是一種有系統的互動、分享與建構評鑑的學習過程，也就是藉由教導當事者自我覺知周遭問題之所在，並使之相信自我具有評析改進的能力，再輔以評鑑理念與技術，以批判性的觀點提出具建設性與前瞻性的策略，使面臨的問題能獲得改善，並持續改進其所處環境的過程。

(A)Fetterman所提倡的彰權益能評鑑(empowerment evaluation)有四大核心概念，除彰權益能、參與民主、自我決定外，還包括下列哪個概念？ (A)社群 (B)反思 (C)實踐 (D)權力 

★（張）彰權益能

  （三）參與民主

  （姿）自我決定

  （色）社群

(A)33.柯隆巴(L. J. Cronbach)提倡教學應該要適應個別差異及符合因材施教的基本精神，故教學法要和學生的什麼相配合？ (A) 性向 (B) 興趣 (C) 態度 (D) 成就 

★『屬性(性向)處理交互作用』(ATI)由柯隆巴（Cronbach）提出

    教育措施（如教材及教法）之選擇須視學生的性向（如智力高低）如何而決定。

    因此，不同性向的學生，必須給予不同的教育措施方能達到最大的教學效果。

★  亞倫遜(Aronson)拼圖法

    瓦爾貝(Walberg)適性教學三形式：選擇、充實、加速

Provus 所倡導的「差距評鑑模式」(discrepancy evaluation model),由於其強調方案目標和所設定標準的差異性,要透過方案成就與標準相互比較後的資訊來修正