30.下列有關課程的詮釋，何者較不適切？
(A)統整課程強調將知識轉化為能力，充分掌握生活題材
(B)統整課程以教師為中心，由教師設計生活化教材進行教學
(C)學科中心課程強調學科內涵的聯結，重視學科知識的系統性
(D)學科中心課程的教師扮演學科專家角色，確保學生精熟學科內容

補充樓上~

(1) 集合/聚歛型課程：高類別、高框架，歐洲多軌制中學，培養不同階層人才。教育知識存有科層化現象，科目間彼此分離，科目範圍有著封閉的性質。各科目彼此孤立，各科各有自己的教學與評量制度。強調教師的教導，教師的權力大。學生日常生活知識與學校知識之間界限分明，嚴格劃分。

(2) 統整型課程：低類別、低框架，美國綜合中學，融合學術與技職，實現社會正義。以某種相關理念統整各科目，各科目間彼此可相互滲透，科目性質是開放的。各科目間在教學和評鑑上，有著較共同性的做法。強調學生群體或個別學生有較大的選擇權。學生日常生活知識與學校知識並非截然劃分，可相互滲透。

---------------------------基本概念---------------------------------------

1. (學習)經驗的統整　(包含：文化、環境背景、環境、個人學習、舊經驗、情境......)
2. 社會(價值觀)的統整　(如：通識課程、重大議題)
3. 知識的統整　(各領域知識及議題的組織與整合)等三個層面。
4. 課程設計的統整

。舉例：以〈週期〉為主題，探究社會、自然環境的各種週期性變化。

請學生閱讀各種有關的書刊文章，探究的結果撰寫成書面報告，並向全班做口頭報告。

這項作業結合了語文、社會和自然，使學習有意義。

特色：

1. 師生共同設計
2. 建立民主社群
3. 以探討某項主題為旨
4. 追求與實際運用知識
5. 有朝氣、有活力與挑戰性的教學

實施困難點：

教師若對於各學科概念架構瞭解不深，研究方法不熟悉，課前準備不足，學生班級人數太多，固定上課課表等，就不容易實施統整課程。

優點：

1. 統整課程提供學生擁有自己的學習，鼓勵冒險，推動負責任的學習，促進探究及省思。(主動學習)
2.  打破人為科目界線，自然完整的學習。(融會貫通)
3. 教師提供學習行為模範，鼓勵學生合作互動學習。(培養學生解決問題的能力)
4. 評量融入學習歷程，真實而有意義。在真實的學習情境，容易學習學以致用。(課程實用性、有意義的學習、精熟學習)
5. 將各科中重疊的部分省略，減輕學生的學習負擔。(減少趕課問題)

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102年 教育原理與制度

20.依據柏恩斯坦(B.Bernstein)的理論，下列何者正確？ 

(A)統整型課程挑戰社會現狀，藉課程選拔不同階層人才 

(B)統整型課程維持社會現狀，藉課程培養不同階層人才 

(C)聚集型課程挑戰社會現狀，藉課程消弭社會階級的界限 

(D)聚集型課程維持社會現狀，藉課程維護社會的權力分配 

答案(D)

統整樓上大大"們"+個人理解，有誤請樓下大神協助

統整是以學生為中心才能用生活化教材 

類別─科目分割情形。

架構─師生互動情況。

(1) 集合/聚歛型課程：高類別、高框架，

歐洲多軌制中學，培養不同階層人才。教育知識存有科層化現象，科目間彼此分離，科目範圍有著封閉的性質。

各科目彼此孤立，各科各有自己的教學與評量制度。強調教師的教導，教師的權力大。

學生日常生活知識與學校知識之間界限分明，嚴格劃分。

(2) 統整型課程：低類別、低框架，美國綜合中學，融合學術與技職，實現社會正義。

以某種相關理念統整各科目，各科目間彼此可相互滲透，科目性質是開放的。

各科目間在教學和評鑑上，有著較共同性的做法。

強調學生群體或個別學生有較大的選擇權。學生日常生活知識與學校知識並非截然劃分，可相互滲透。

1.聚歛型課程：強分類、強架構→教師中心

→知識分配集中(私產)，課程分化以培養不同階層人才

2.統合型課程：弱分類、弱架構→學生中心

→知識分配分散(公產)，課程統合以消弭社會階層界線

102年 教育原理與制度

20.依據柏恩斯坦(B.Bernstein)的理論，下列何者正確？ 

(A)統整型課程挑戰社會現狀，藉課程選拔不同階層人才 

(B)統整型課程維持社會現狀，藉課程培養不同階層人才 

(C)聚集型課程挑戰社會現狀，藉課程消弭社會階級的界限 

(D)聚集型課程維持社會現狀，藉課程維護社會的權力分配 

答案(D)