34.艾斯納(E. Eisner)及范倫斯(E. Vallance)提出課程取向的分類，其中之一為「提供 每一位學習者合宜的知識內容與經驗，為個人發展量身訂做的課程」。此一取向屬於下列何者？
(A)學術理性類課程
(B)自我實現類課程
(C)認知過程類課程
(D)社會重建類課程

課程概念(定義)─艾斯納(Eisner)、范倫斯(Vallance)

(1)學術理性類課程(academic rationalism)→文化傳遞觀點、最具傳統特色

  培育學生參與文化學習，把人類創造的最佳理念與事物提供給學生。重視提供學生機會，以人類心智最佳的成果。課程內容為古典文明、學科知識、理論、知識結構。

(2)認知過程類課程(the development of cognitive process)

  關注於「心智運作」的提升，較少關注課程內容。即教育的過程中，「何種內容」(what)的重要性被「如何進行」所取代。重認知技能及認知學習過程。

(3)科技類課程(curriculum as technology)

  重過程、關注教育方式(how)，非教育內容(what)。強調知識傳遞及促進學習過程。常用語言為效率、系統、製造。課程被視為科技過程，是達成「工業模式」教育目的的方法。

(4)自我實現類課程(self-actualization)

  重視教育內容(指個人需求)、依個人過程來形成教育目的(指個人成長)。強調個人目的和個人需求達成。提供每一學習者滿意的經驗。

(5)社會重建類課程(social reconstruction-relevance)

  是社會需要優先於個人需要，關注社會改革和責任。其目的是使個人與社會間有更好的調適。課程內容為社會情境。分為兩種派別，一為重個人適應社會，另一為重社會的變革及個人被教育成有能力進行改革的成員。

摘自陳嘉揚

艾斯納（ Eisner ）和瓦納斯（ Vallance ）（ 1974 ）關於課程取向的研究，他們將課程取向分為五類：學術理性主義（ academic rationalism ）、認知過程（ cognitive processes ）、社會重建（ social reconstruction ）、自我實現（ self  actualization ）和技術取向（ technology ）

題目中提供 每一位學習者合宜的知識內容與經驗，為個人發展量身訂做的課程屬於人本主義====>自我實現

●艾斯納(E. Eisner)及范倫斯(E. Vallance)提出課程取向的分類：

艾斯納 Eisner）和瓦納斯（Vallance （1974）關於課程取向的研究，他們將課程取向分為五類：學術理性主義（academic rationalism）、認知過程（cognitive processes）、社會重建（social reconstruction）、自我實現（self actualization）和技術取向（technology）。

※艾斯納(Eisner)將課程設計的主要思考和理論取向分為五類包括：

1. 認知過程（cognitive processes）：重視認知過程發展，強調學習的歷程和運用心智技能。

2. 技術取向（technology）：重視教學組織及課程科技導向，強調有效安排和呈顯教學內容和教材。

3. 自我實現（self actualization）：重視學習者個人成長的取向，強調提供思考和自我實現的經驗。

4. 社會重建（social reconstruction）：強調改革的社會重建取向，主張課程係導引探討社會問題，以適應或嘗試改變社會。

5. 學術理性主義（academic rationalism）：重視學術理性主義，強調教學內容的學術知識和事實理性主義取向。

(A) 學術理性類課程：強調學術知識的教學。
(B) 自我實現類課程：提供學生自我實現的經驗。
(C) 認知過程類課程：強調學習的認知歷程。
(D) 社會重建類課程：強調社會問題的探討。

為個人發展量身訂做→自我實現取向