臨床視導： 係指視導人員透過教師實際教學活動的直接觀察來獲取資料，分析資料，並且和教師面對面互動，以直接改進教師的教學行為，間接昇學生學習成效，其實施略可分成以下五個階段：（秦夢群，民87，p.358）

1.召開視前會議： 使視導者與教師之間取得共識，並且共同擬定未來視導的基本方向與架構。基本上，視導者需先熟悉所欲觀察的班級背景，其次與教師溝通，了解教師的教學方法、教學目標和可能遭遇的問題，以提供視導者作進一步的觀察。最後雙方建立協議，內容包括視導的項目、資料的收集方式、以及視導者可被允許或不應有的行為等。
2.教學觀察： 依設定好的視導項目進行現場觀察，視導者應謹守避免干擾教學的原則。
3.分析與策略： 根據資料來分析與制定改進策略。
4.視導會議： 視導者以觀察所收集之資料，與教師共同會診教學歷程，然而視導資料並非作為評鑑報告，只是針對事實的基本描述。故原則上，視導者僅在提供資料，不對教師作批評工作。因此，結論應經過雙方充分溝通、共同完成，才不致發生困擾。
5.視導後分析： 目的是在作整個過程的檢討，以作為下次的參考。檢討內容包括行政作法上的缺失、被視導者的教師尊嚴是否被適當的維護與視導者自身角色是否稱職。

臨床視導（clinical supervision）

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定義

1.臨床視導（clinical supervision）是指視導人員對於教師實際教學的觀察，將所觀察到的資料透過彼此面對面的互動方式，進行分析教師的教學行為和活動，以謀求教師教學改進和提昇教師班級表現的過程。

2.「臨床」一詞係來自於醫學上，它只要涉及到對於病人實際的觀察和處理，異於實驗室的研究。一般而言，醫學上的「臨床」偏重於病人身上；而教育上的「臨床」則著重於正常的班級或學校的環境。

內容說明

「臨床視導」的實施階段，各家說法不一，主要可以歸納為五個階段：

1.觀察前會議：

視導人員和教師首先必須建立和諧的人際關係，培養彼此之間的默契；其次雙方對於教室觀察的時間、地點、內容和工具，也必須事先進行規劃。

2.教學觀察：

視導人員進入教室現場情境觀察，對於教室所觀察到的行為或事件，加以仔細的紀錄，最好能夠採用一些教室觀察工具；必要時可以運用攝影機或錄音機等輔助工具，俾收集到完整詳實的資料。

3.分析和策略：

視導人員將所觀察到的原始資料，加以歸納整理，可以採用質的文字描述，亦可採用量的數據分析，或者兩種方式呈現均可，資料分析之後，視導人員可就自己的觀察和資料的研判，針對教師的表現事先構思一些改進的建議或策略；

4.視導會議：

會議開始之前，視導人員和教師最好能夠營造一種良好的氣氛；在會議進行中，視導人員以客觀的資料向教師說明、分析和解釋，也讓教師有發問和澄清的機會，當然也要提出一些具體的改進建議，供教師參考；值得注意的是，視導人員在會議進行中，應該傾聽教師提出自己的意見和感受，並加以尊重。

5.會議後分析：

視導會議完後，視導人員必須檢討和省思自己的視導行為，作為未來進行臨床視導時自我改進的參考，以提昇視導效能。