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37. 將課程發展與設計置於社會文化架構中，學校教師藉 著提供學生了解社會文化價值、文化情境、詮釋課程 架構和符號系統的機會，並且改良及轉變學生的經 驗。這樣的課程設計是
(A)巴比特(F. Bobbitt)的目標模式
(B)巴恩斯(J. Barnes)的歷程模式
(C)布魯姆(B. Bloom)的文化分析模式
(D)史克北(M. Skilbeck)的情境分析模式
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統計： A(106), B(503), C(2505), D(2857), E(0) #2015988
統計： A(106), B(503), C(2505), D(2857), E(0) #2015988
詳解 (共 10 筆)
108正式教師*CHIAN
#3429687
(A)「目標模式」的起源：課程改革
•目標模式代表人物：泰勒，其目標發展課程的思想受其師巴比特(Bobbitt)活動分析、查特斯(Charters)工作分析影響。
泰勒提出對於課程計畫的指導性結構
(一）課程方案之目標 (或許可以叫做教育目標或課程計畫的指導性結構)n
(二）而其建議之課程組織：繼續性、順序性、統整性，以核心課程(不等同於社會行為主義的核心課程)的形式取代科目課程，
(B) 歷程模式」與英國「人文課程方案」
「歷程模式」的課程設計，強調的是教育的方式與教學過程，而不是教育的內容，且重視學習者的主動學習與教師的專業思考。
這種課程設計，並不是預先確定具體的教育目標，且未硬性規定學生學習的行為結果，而是經由建立明確的教育歷程原理(培養思辯能力)與教學程序原則(教學過程中的討論)，以有效地增進教師的專業判斷。
透過討論的方式，讓學生探索具有價值的教育領域，
1. 教師角色轉變為學習的引導者、促進者，重視開放、非正式學習環境設計，以學習者為中心的教育哲學，重視相互尊重的師生關係
2.人文學科是一種核心課程的要素，可以單獨設科，也可以是融合人文課程成為融合課程， 統整的學習研究核心。
3.在課程設計過程當中，能根據教育心理學者布魯納所倡導的「學科結構」及「螺旋式課程」的理念加以設計。
課程設計意含課程實施採用「發現教學法」和「探究教學法」。(C)羅通的「文化分析模式」
羅通的「文化分析模式」課程設計，偏向以社會文化的角度來考量三個面向：
1.知識的本質
2.個別學生的本質
3.社會情境
此三個要素與泰勒「目標模式」的目標三個來源相同，但是羅通特別主張從文化的觀點出發，並強調教育的目的在傳授學生文化中最重要的部分，而學校的任務是將社會的共同文化遺產傳遞給下一世代。
(D)史克北的「情境分析模式」
史克北的「情境分析模式」，將課程設計與發展置於社會文化架構中，學校教師藉由提供學生了解社會文化價值、詮釋架構和符號系統的機會，改良及轉變其經驗。
（一）分析情境
（二）擬訂目標
（三）設計教與學的課程程式
（四）詮釋及實施課程程式
（五）評估及評鑑
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Molly Lin
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