37. 趙老師在教導本課的生字「韶」，他將韶字依結構分為立、 日、刀、口後，先帶學生學習各部分結構，再帶學生反覆 練習韶字的筆順及筆畫。趙老師使用的是何種識字教學法？
(A)字族文
(B)部件
(C)集中
(D)分散 識字法

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統計： A(33), B(2226), C(26), D(195), E(0) #1308819

詳解 (共 2 筆)

#1366899

集中識字教學法以識字解碼為教學重點，強調各類字的結構式教學，比較不強調生活情境；例如：課文中出現晴天，可教導情、清、請等相關部件的生字。

分散式教學法則強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法；例如：閱讀課文，按每課生字識字。

平衡教學法則混合前兩種教學法希望取眾家之所長。



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(A)分散識字教學法：
     強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。

(B)集中識字教學法：按照漢字形、音、義的特點歸類，利用漢字文字結構的特點，將相同性質的字集中在一起，並讓學生有系統學習識字的教學法。
1.基本字帶字：
     通過給基本字加偏旁部首的辦法「歸類識字」，引導兒童利用熟字記憶生字，同時啟發兒童理解漢字的
     形義關係、形音關係以及義音關係(形近字、同音字、同部件字、形聲字)，使兒童能夠統一聯繫字的形音義。
     例如：利用音調「巴」帶出 「疤、把、爸、吧」等字。
2.部首(字根法)/形聲字識字教學：
   先講解部首意義、聲旁 讀音及組字規則，再進行書寫、造詞及造句。
3.部件識字法：
     把一個字當作一個整體，而這個整體是由若干部分組成。如「想」這個字，是由 「木」+「目」+「心」而成，所以「木、目、心」就是「想」字的部件。
4.字源法：
  此種方式是根據字形對漢字作出解釋。

(C)分散(文到字)＋集中(由字到文)識字教學法：結合兩者識字策略優勢
1.韻語識字法：
    是將同韻的字編寫成簡短有趣的韻文，讓兒童容易掌握「整體」的語言環境，然後再在「整體」的基礎上認識「部份」的生字。
    例如：將「搖」、「謠」、「橋」、「妙」等字放在一起，可以幫助兒童聯想和記憶字音。
2.字族文：
    所謂「字族文」是一種根據漢字構字規律，以一組具有相同「構形母體」、「音形相近」的漢字為識字對象做基本素材，並編寫成易讀易記的韻文。
    字族中有母體字，如「青」; 也有子體字，如「清、精、晴、請、情、 倩、睛...」等等。

(D)其他：
1.意義化識字教學：
   利用各種聯想及意義引申，將文字賦予意義以幫助記憶，也可稱為「奇特聯想識字法」。 
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