4.下列何者比較符合歷程模式課程設計的原則？
(A)教師認真講解各方觀點
(B)教師努力表達自已的觀點
(C)教師要促使各方達成共識
(D)教師安排學生討論爭議性的議題

「歷程模式」對於課程的設計，比較不注重課程目標或內容的事先詳訂，也不硬性預訂學生學習的行為結果，歷程模式強調的是歷程，亦即教育的過程與方法或原則。此一模式認為，教師在教學中能達到的目標，許多並非預期的，學生的興趣也隨時改變，因此課程發展並非始於詳述目標，而是先詳述程序、原則和過程，然後在活動、經驗中不斷地改變和修正。只要教師具備一定的專業素質，並能把握適當的程序原則或方法，例如發現教學法、探究式教學法等，便可達成理想的課程的設計。

歷程模式似乎偏向著眼於「教學」相關模式的討論，而非典型的課程設計模式。其興趣焦點在於思考方式、求知技能、分析能力、理解等的學習，而非內容知識。至於其教學，偏向喜歡使用討論，針對具爭議性的問題進行探究，或針對學生的需求興趣，選擇課程內容。歷程模式也偏向主張學生主動參與，教師扮演催化者或共同學習者的角色，站在輔導、引導立場幫助學生學習。因此，此模式與其說是課程設計模式，毋寧說更像一個教學模式。

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歷程模式的程序原理：

歷程模式的適用領域

歷程模式適用於「知識」及「瞭解」的課程領域。

（一）  知識：或然的、假設的、爭論的、暫時的及可錯的，無法成為固定或靜止的答案，如，人性善惡的問題、科學知識（歸納獲得）…選擇這一內容不在學生所產生的行為，而在其反映知識形式的程度。

（二）  瞭解：在藝術或哲學的課程領域，詳述的不是預定的行為目標，而是歷程及學習內容、使用方法及活動所含的效標加以評量；明白處理一項哲學論證，了解莎士比亞的特定藝術形式，欣賞羅丹的雕刻品…等。