45. 關於教學鷹架（scaffolding）的敘述，何者不正確？
(A)前提假設知識本質是一套固定的知識庫，由教師把知識傳遞給學習者
(B)其原型為一對一的個別輔導
(C)教師在必要時機提供協助，包含限制任務的複雜程度
(D)建議最終移除鷹架，使學生不依賴教師提供的協助

又叫做鷹架理論（Scaffolding），由心理學家Vygotsky提出，就像蓋房子搭鷹架一樣，能力好的人（如老師）可以引導學生學習，搭建一座學習的鷹架，讓他可以有更好的學習效率。

◎理論重點

1. 教師（或能力較高的同儕）引導學生進行超越學生現有能力的活動。

2. 在互動的情境下，學生可以進行一種自己本身尚未完全理解的活動。

3. 經由對話與互動過程，學生逐漸能單獨完成工作。

◎教學策略

1. 鼓勵學生參與。

2. 簡化學生自行完成工作的部分，餘由教師補充完成。

3. 時常提醒工作目標。

4. 強調某些重要的特質。

5. 幫助學生克服挫折，顧全學生自尊。

6. 教師示範解題過程，並給予學生模仿練習的機會。

◎重要特點

1. 鷹架教學是在ZPD（潛在發展區）區進行。 

2. 教學引導學生的發展

3.學生需具備動機與現有知識（概念），教師則組織鷹架與學生互動、對話。

參考資料：http://stl.ncue.edu.tw/science/content/%B1%B5%AA%F1%B5o%AEi%B0%CF.htm

鷹架理論 Scaffolding Theory
蘇聯心理學家維高斯基(Lev S. Vygotsky, 1896～1934)對認知發展提出一種與皮亞傑(Jean Piaget, 1896～1980)認知發展論不同的理論。在維高斯基的認知發展論中，最受重視的是他倡議的近側發展區(Zone of Proximal Development, ZPD)。「近側發展區」指介於兒童自己獨自表現所能達到的能力水準，與經由別人給予協助後可能達到的能力水準，此二種水準之間的一段差距。在這種情形下，別人給予兒童的協助，包括成人的協助或的互動等社會支持，對兒童的認知發展具有促進發展的作用。

根據維高斯基的這種觀點，布魯納、羅斯和吳德(Bruner, Ross & Wood)於一九七六年將兒童得自成人或同儕的這種社會支持隱喻為「鷹架支持」(scaffolding)，強調在教室內的師生互動歷程中，教師宜扮演社會支持者的角色，猶如蓋房子時鷹架的作用一樣。換言之，最初兒童需要在成人或同儕的支持下學習。但是，當兒童的能力漸漸增加之後，社會支持就逐漸減少，而將學習的責任漸漸轉移到兒童自己身上，如同房子蓋好後，要把鷹架逐漸移開。因此，維高斯基的社會建構論的主張有時可稱為鷹架理論。