47. 在 2001 年修正的 Bloom 教學分類法中，下列哪一層次是認知領域最高階的?
(A)分析
(B)創造
(C)應用
(D)評價。

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統計： A(36), B(7585), C(127), D(666), E(0) #863273

詳解 (共 5 筆)

#1111541
知識向度類別:事實知識;概念知識;程式知識(就是程序性知識);後設認知知識。
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1
#1110415

*整理Bloom提出1956原版；Anderson、Krathwohl等人修正原版提出2001新版。

1956原版

2001新版

 

知識

強調記憶的層次。

記憶

學後保留

理解

包括轉譯、解釋、推論。è著重知識形式的轉換。如中翻英、舉例說明何謂比馬龍效應、換句話說、預測人口成長趨勢等

了解

學習遷移

應用

將所學（抽象原理）應用於真實的情境之中。

應用

分析

1、要素的分析è如說出家庭的組成要素。

2、關係的分析（概念之間的因果性）。

3、組織原則的分析（語意和語法之間的關係）。

分析

綜合

1、把所學要素重新結合以獲得完整的知識體系，這是一種發明的舉動。如設計禁煙標誌、能夠表達自己的想法、自己的意見等。

2、例如小明藉由收集葉子來建構屬於自己對植物的知識體系屬於中和層次。

評鑑

評鑑

就已學到的經驗給予價值評價。

創造

備註

1、原版「理解」和「綜合」，修正為「了解」和「創造」。

2、把原版的名詞變成動詞。如「知識」è「記憶」。

3、以動詞詞態說明認知歷程部分的次類別。

4、以名詞詞態將知識向度分為四類。
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#1111270
(A)36. 布魯姆（B. Bloom）等人於 2001 年提出修訂版的教育目標分類法，其中有關知識向度的分 類，下列何者不正確？ 
(A) 陳述性知識(declarative knowledge) 
(B) 程序性知識(procedural knowledge) 
(C) 概念知識(conceptual knowledge) 
(D) 後設認知知識(metacognitive knowledge)
教檢(教師檢定)◆教育原理與制度- 104年 - 新北市104學年度國民小學暨幼兒園教師甄選-普通科
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#1135280
認知歷程向度（由低至高）：記憶、瞭解、應...
(共 32 字，隱藏中）
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#1256567
事實知識 概念知識 程序知識 後設認知知識

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