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47. 有一位國中校長擬透過「規劃與運用校舍、校園、運動場和附屬設施，以促進教育意
境、學校課程、教師教學、學生學習、行政管理和社區公關之提升，引領學校空間和
教育發展」，請問該校長是採用下列哪一項教育領導方式？
(A)情境領導
(B)文化領導
(C)願景領導
(D)空間領導
答案：登入後查看
統計： A(1168), B(44), C(161), D(4296), E(1) #606236
統計： A(1168), B(44), C(161), D(4296), E(1) #606236
詳解 (共 4 筆)
s920319
#1373458
(A)情境領導
情境領導理論的基本構念，主要包括領導效能、領導型態及發展層次三個面向，其重要論點為：如欲發揮領導的效能，必須針對個體、群體或組織的不同發展層次，運用不同的領導型態或採取不同的領導策略，惟其如此，始能達成領導目標，完成組織任務。 依據赫賽及布蘭恰德的觀點，領導的基本型態或風格，視領導者指導性行為（或任務行為）及支持性行為（或關係行為）的強弱，可組合為四種領導型態：（邱怡和，民87）
（一）告知(指揮)式（telling，簡稱S1）：這種類型的領導型式係指領導者從密切監督控制的角度，明確告知並指示如何進行各項工作，使部屬有效完成任務。是高於平均數的工作行為與低於平均數的關懷行為，這種領導型式的特徵是告訴一個個人或團體如何做、何時做、誰去做，此時是由領導者單向的指揮部屬完成職責與任務。
（二）推銷(支持)式（selling，簡稱為S2）：係指領導者除繼續監控部屬完成工作任務外，同時不斷予以指導並要求其提供建議，以促其成長和進步。這種領導型式是不論工作或關懷都高於平均數的領導行為，強調領導者對所作決策要有所解釋說明，並讓部屬有機會澄清問題。
（三）參與式（participating，簡稱為S3）：係指領導者協助部屬完成任務或支持部屬的工作構想，並與部屬共同決策的方式，分擔各項責任。這種領導型式是低於平均數的工作行為與高於平均數的關懷行為，提高部屬的參與決策的地位，並且能使用鼓勵的方式及雙向溝通討論來增進部屬獨當一面的能力。
（四）授權式（delegating，簡稱為S4）：係指領導者將決策制定、問題解決等權責，授予部屬自行負責，俾體現自主領導之功能。這種領導型式是不論工作或關懷都低於平均數，此時最強調的是領導者完全的授權與信任，但是卻非領導者放手不管。
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(B)文化領導
文化領導(cultural leadership)係指領導者透過領導的技術和智慧影響組織成員的信念、價值觀、規範等，力求塑造優質的組織文化或不斷提升文化的過程。 文化領導是一個以高層次概念取代技術為主的領導行為，領導者可以選擇不同的行政措施來達成目標，它最大的價值應在領導觀念的轉換。相較於過去的領導模式，文化領導乃欲使組織與成員形成命運共同體，組織內部形成一股凝聚力，當遇到困難時能共同努力一致對外，此亦為其真意所在。 文化領導觀點的基本假定是文化與目的乃是達成卓越的基本要素；學校文化包括了價值、象徵符號、信仰，以及家長與師生對學校生活所具有的共識與意義；文化主導了團體的價值與思想、感覺、與行為。學校文化生活建構了學校的真實面，而領導者則扮演了建立這真實面的關鍵角色。易言之，領導者的角色是學校文化的導引者與設計者，如同教會團體中的主教一般，負責鞏固信仰與價值，並傳佈團體的中心理念。
●文化領導的要點：
(一)領導者文化理念的建構傳播與示範
(二)透過人造器物的建設彰顯並塑造組織文化
(三)建構合理的甄選、升遷、獎懲與資源分配標準 (四)加強新進成員的社會化傳承組織文化
(五)慎選對組織關鍵事件及危機的因應方式
(六)瞭解並善用組織文化的類型與功能
(七)用心參與營造優質的社會文化
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(C)願景領導
願景領導（visionary leadership）係指組織中的領導者，建立共同的價值、信念和目標，來引導組織成員行為，凝聚團體共織，促進組織的進步與發展。 願景（vision）一詞，不管企業界或教育界應用相當普遍，已經成為耳熟能詳的名詞，他可視為一種視野、遠見、想像力、洞察力，提供組織未來展方向，組織有了願景，前景才能看好，也充滿希望，此乃願景近來受到高度重視原因所在。教育行政學者余糾凡尼（T. J. Sergiovanni）將願景視為「教育平台」（educational platform），能夠創造一個「心靈社群」（community of mind），建立成員行為規範。因此，一個好的願景不僅是一個有價值的目標，而且也能鼓舞學校成員，願意接受挑戰，同心協力為學校發展願景而努力。
●願景領導的功能：
1.想像組織未來發展圖像，以利界定組織目標與任務；
2.激勵組織成員朝向組織目標邁進，實現組織目標；
3.幫助組織的任務與成員工作行為相連接，發揮成員工作效果；
4.提升組織核心價值，發展組織特色。
情境領導理論的基本構念，主要包括領導效能、領導型態及發展層次三個面向，其重要論點為：如欲發揮領導的效能，必須針對個體、群體或組織的不同發展層次，運用不同的領導型態或採取不同的領導策略，惟其如此，始能達成領導目標，完成組織任務。 依據赫賽及布蘭恰德的觀點，領導的基本型態或風格，視領導者指導性行為（或任務行為）及支持性行為（或關係行為）的強弱，可組合為四種領導型態：（邱怡和，民87）
（一）告知(指揮)式（telling，簡稱S1）：這種類型的領導型式係指領導者從密切監督控制的角度，明確告知並指示如何進行各項工作，使部屬有效完成任務。是高於平均數的工作行為與低於平均數的關懷行為，這種領導型式的特徵是告訴一個個人或團體如何做、何時做、誰去做，此時是由領導者單向的指揮部屬完成職責與任務。
（二）推銷(支持)式（selling，簡稱為S2）：係指領導者除繼續監控部屬完成工作任務外，同時不斷予以指導並要求其提供建議，以促其成長和進步。這種領導型式是不論工作或關懷都高於平均數的領導行為，強調領導者對所作決策要有所解釋說明，並讓部屬有機會澄清問題。
（三）參與式（participating，簡稱為S3）：係指領導者協助部屬完成任務或支持部屬的工作構想，並與部屬共同決策的方式，分擔各項責任。這種領導型式是低於平均數的工作行為與高於平均數的關懷行為，提高部屬的參與決策的地位，並且能使用鼓勵的方式及雙向溝通討論來增進部屬獨當一面的能力。
（四）授權式（delegating，簡稱為S4）：係指領導者將決策制定、問題解決等權責，授予部屬自行負責，俾體現自主領導之功能。這種領導型式是不論工作或關懷都低於平均數，此時最強調的是領導者完全的授權與信任，但是卻非領導者放手不管。
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(B)文化領導
文化領導(cultural leadership)係指領導者透過領導的技術和智慧影響組織成員的信念、價值觀、規範等，力求塑造優質的組織文化或不斷提升文化的過程。 文化領導是一個以高層次概念取代技術為主的領導行為，領導者可以選擇不同的行政措施來達成目標，它最大的價值應在領導觀念的轉換。相較於過去的領導模式，文化領導乃欲使組織與成員形成命運共同體，組織內部形成一股凝聚力，當遇到困難時能共同努力一致對外，此亦為其真意所在。 文化領導觀點的基本假定是文化與目的乃是達成卓越的基本要素；學校文化包括了價值、象徵符號、信仰，以及家長與師生對學校生活所具有的共識與意義；文化主導了團體的價值與思想、感覺、與行為。學校文化生活建構了學校的真實面，而領導者則扮演了建立這真實面的關鍵角色。易言之，領導者的角色是學校文化的導引者與設計者，如同教會團體中的主教一般，負責鞏固信仰與價值，並傳佈團體的中心理念。
●文化領導的要點：
(一)領導者文化理念的建構傳播與示範
(二)透過人造器物的建設彰顯並塑造組織文化
(三)建構合理的甄選、升遷、獎懲與資源分配標準 (四)加強新進成員的社會化傳承組織文化
(五)慎選對組織關鍵事件及危機的因應方式
(六)瞭解並善用組織文化的類型與功能
(七)用心參與營造優質的社會文化
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(C)願景領導
願景領導（visionary leadership）係指組織中的領導者，建立共同的價值、信念和目標，來引導組織成員行為，凝聚團體共織，促進組織的進步與發展。 願景（vision）一詞，不管企業界或教育界應用相當普遍，已經成為耳熟能詳的名詞，他可視為一種視野、遠見、想像力、洞察力，提供組織未來展方向，組織有了願景，前景才能看好，也充滿希望，此乃願景近來受到高度重視原因所在。教育行政學者余糾凡尼（T. J. Sergiovanni）將願景視為「教育平台」（educational platform），能夠創造一個「心靈社群」（community of mind），建立成員行為規範。因此，一個好的願景不僅是一個有價值的目標，而且也能鼓舞學校成員，願意接受挑戰，同心協力為學校發展願景而努力。
●願景領導的功能：
1.想像組織未來發展圖像，以利界定組織目標與任務；
2.激勵組織成員朝向組織目標邁進，實現組織目標；
3.幫助組織的任務與成員工作行為相連接，發揮成員工作效果；
4.提升組織核心價值，發展組織特色。
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