49.有關課程的結構理論可將之分為微觀結構論、中觀結構論、與宏觀結構論等三個層級，下列的概念何者屬於 中觀結構論的觀點？
(A)教材是根據科學體系為基礎的學習内容之邏輯順序而編製。
(B)要提高學生學習效果的教材，必須適應學生心理發展的順序呈現。
(C)B概念的學習是以A概念的學習為前提，所以未學會A概念，則B概念無法學習。
(D)學科内容的編排順序應從一般概念到特殊概念的形式出現。

從課程設計的範疇來看，可以分為微觀、中觀、宏觀三個層面。微觀設計是指對單節課層面所進行的教學設計；宏觀設計是指針對某一學科課程或整本教材進行的教學設計；中觀設計，是指介於課程與課時之間所展開的教學設計，通常是對課程單元或主題模塊的設計。

(A)教材是根據科學體系為基礎的學習内容之邏輯順序而編製。［宏觀］

(B)要提高學生學習效果的教材，必須適應學生心理發展的順序呈現。［宏觀］

(C)B概念的學習是以A概念的學習為前提，所以未學會A概念，則B概念無法學習。---›概念的學習學生於單堂課層面［微觀］

(D)學科内容的編排順序應從一般概念到特殊概念的形式出現。

資料來源：
http://www.zhixing123.cn/lilun/57807.html

49.有關課程的結構理論可將之分為微觀結構論、中觀結構論、與宏觀結構論等三個層級，下列的概念何者屬於中觀結構論的觀點？

先認識三個觀的差別~

微觀→單節課內

中觀→課與課間(單元與單元)

宏觀→整體的教材

(A)教材是根據科學體系為基礎的學習内容之邏輯順序而編製。-宏觀

(B)要提高學生學習效果的教材，必須適應學生心理發展的順序呈現。-宏觀

(C)B概念的學習是以A概念的學習為前提，所以未學會A概念，則B概念無法學習。-概念的學習學生於單堂課層面［微觀］

(D)學科内容的編排順序應從一般概念到特殊概念的形式出現。